幼兒彩墨畫活動的實踐研究

湯孜婧 黃立安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對幼兒綜合彩墨畫活動的現(xiàn)狀與存在的問題，提出以美術(shù)語言為框架的綜合彩墨畫活動，試圖驗證其是否能促進幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升幼兒的美術(shù)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 美術(shù)語言;彩墨畫活動;實踐研究;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0020-02

一、問題的提出

彩墨畫作為水墨畫的一種，不僅和水墨一樣運筆可粗可細、用墨揮灑自如、創(chuàng)作表達淋漓盡致，而且色彩豐富，符合幼兒喜愛色彩、無拘無束的創(chuàng)作特點，是一種關(guān)注點、線、面等藝術(shù)本體語言的繪畫形式。但由于幼兒教師缺乏基本美術(shù)素養(yǎng)、過度重視運筆技能的教學(xué)、不了解幼兒美術(shù)年齡特點、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等種種原因，幼兒園彩墨畫教學(xué)的開展仍存在困難。

因此，本研究試圖從美術(shù)語言教學(xué)角度開展綜合彩墨畫活動，探討此框架下的綜合彩墨畫活動是否能促進幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)和美術(shù)能力。

二、研究方法

（一）研究對象

實驗組和控制組幼兒來自上海市嘉定區(qū)X幼兒園中班和大班，其中男生28名，女生32名，共有60名幼兒。實驗前期，在中班兩個班級和大班兩個班級中（共四個班級）各隨機抽取15名幼兒作為研究對象。教育活動前對每位幼兒進行“幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)”前測。前測數(shù)據(jù)表明，中班的實驗組和控制組、大班的實驗組和控制組在美術(shù)核心素養(yǎng)上的差異并不明顯，可以進行進一步的實踐研究。

（二）研究方法

1.教育實驗法

本研究于2017年3月至5月對中班和大班的實驗組幼兒實施綜合彩墨畫活動，教學(xué)的持續(xù)時間為3個月，1～2周進行一次綜合彩墨畫活動，一次活動時長為30分鐘。在實驗組進行綜合彩墨畫活動的同時，控制組幼兒按照本研究園的日常教學(xué)計劃開展美術(shù)教學(xué)活動，每周進行30分鐘的集體教學(xué)。

2.觀察記錄法

對實驗組開展綜合彩墨畫教學(xué)活動，每次課程進行全程錄像，觀察活動過程，教師對活動的引導(dǎo)及教學(xué)方法，觀察幼兒活動中的狀態(tài)和在美術(shù)創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，并拍照記錄。根據(jù)“幼兒美術(shù)能力觀察表”，在教學(xué)過程中對幼兒的興趣性、專注性、操作熟練性和創(chuàng)造性進行觀察。

三、結(jié)果

（一）實驗組與控制組幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)各維度前測推論統(tǒng)計結(jié)果

對實驗組30名幼兒和控制組30名幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)三個維度進行獨立樣本t檢驗，如表1所示。根據(jù)表1結(jié)果可知，在前測中實驗組和控制組在圖像識讀維度、審美判斷維度和想象能力維度上沒有顯著差異，即兩組幼兒在美術(shù)核心素養(yǎng)的三個維度上相匹配。

（二）幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)各維度重復(fù)測量方差分析

以時間（前測和后測）作為組內(nèi)變量，以組別（控制組和實驗組）和年齡段（中班和大班）作為組間變量，在SPSS中對數(shù)據(jù)進行2*2*2重復(fù)測量方差分析。由統(tǒng)計結(jié)果表明，組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，54）=14.03，Wilksλ=0.57，P<0.05，說明控制組和實驗組幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)得分有顯著差異。時間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，54）=23.06，Wilksλ=0.45，P<0.05，說明在前測和后測中，幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)得分有顯著差異。年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，54）=3.32，Wilksλ=0.84，P<0.05，說明中班和大班的幼兒在美術(shù)核心素養(yǎng)水平上有顯著差異。時間和組別的交互作用顯著，F(xiàn)（3，54）=8.64，Wilksλ=0.68，P<0.05。組別和年齡段的交互作用不顯著，P>0.05，時間和年齡段的交互作用不顯著，P>0.05，時間、組別、年齡的三重交互作用不顯著，P>0.05，如表2所示。

1.圖像識讀維度分析

進一步方差分析結(jié)果表明圖像識讀的組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，56）=19.99，P<0.05，實驗組圖像識讀水平顯著高于控制組。圖像識讀的時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，56）=31.84，P<0.05，實驗組圖像識讀水平顯著高于控制組;圖像識讀在時間和組別交互作用不顯著，F(xiàn)（1，56）=3.94，P>0.05。

2.審美判斷維度分析

審美判斷的組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，56）=2.06，p>0.05，實驗組審美判斷能力水平與控制組沒有差異。審美判斷的時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，56）=16.89，P<0.05，實驗組審美判斷水平顯著高于控制組。審美判斷在時間和組別交互作用顯著，F(xiàn)（1，56）=21.50，P<0.05。

3.想象能力維度分析

想象能力的組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，58）=38.76，P<0.05，實驗組想象能力水平顯著高于控制組;想象能力的時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，56）=61.94，P<0.05，實驗組想象能力水平顯著高于控制組。想象能力在時間和組別交互作用顯著，F(xiàn)（1，56）=14.38，P<0.05。

（三）以美術(shù)語言為框架的綜合彩墨畫活動分析

1.幼兒的興趣性

根據(jù)“幼兒美術(shù)能力觀察記錄表”，研究者對實驗組幼兒在彩墨畫活動中的表現(xiàn)進行觀察。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組的幼兒更渴望參與美術(shù)活動，對美術(shù)活動表現(xiàn)出更多熱情，流露出愉悅表情的人數(shù)更多，對自己的作品感到滿意，更能沉浸在創(chuàng)作中，表現(xiàn)出對教學(xué)活動高度的興趣性。

2.幼兒的專注性

專注性是觀察、評價幼兒對美術(shù)活動的注意集中與持久程度的標(biāo)準。專注性的高低影響著幼兒能否自己完成任務(wù)或者在成人的鼓勵下能否完成任務(wù)以及完成任務(wù)所需時間長短等方面的問題。本研究中，實驗組幼兒較控制組專注力顯著提高。

3.幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性不僅是衡量幼兒美術(shù)能力的關(guān)鍵，評價幼兒美術(shù)能力時應(yīng)作為重點觀察與評價項目，而且是判斷幼兒在美術(shù)活動中是否具有獨創(chuàng)性和表現(xiàn)意識的標(biāo)準。實驗組的幼兒創(chuàng)造的作品造型式樣更加多樣化，運用的色彩更加飽滿，作品中的畫面內(nèi)容更加豐富。

四、結(jié)論

以美術(shù)語言為框架的綜合彩墨畫活動能有效提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng);以美術(shù)語言為框架的綜合彩墨畫活動激發(fā)中大班幼兒在創(chuàng)作中的藝術(shù)表達，提高他們參與活動的興趣性、專注性和創(chuàng)造性;以美術(shù)語言為框架的綜合彩墨畫活動能有效提高幼兒的美術(shù)能力。（1）以美術(shù)語言為框架的綜合彩墨畫活動提高幼兒操作工具和肢體的熟練性，促進幼兒的創(chuàng)造性表達。（2）通過以線條、形狀、肌理等美術(shù)語言為框架的教學(xué)活動的開展，幼兒逐漸對如何畫直線、曲線、波浪線等美術(shù)語言有了清晰認知。（3）以美術(shù)語言進行循序漸進的教學(xué)提高幼兒創(chuàng)作作品的完成度和質(zhì)量，促進幼兒創(chuàng)造性的自我表達。

參考文獻：

[1]王嬈.幼兒美術(shù)語言的習(xí)得與表現(xiàn)：《指南》背景下幼兒園美術(shù)教學(xué)的行動研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]胡知凡.核心素養(yǎng)是世界中小學(xué)美術(shù)課程的首要目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：116-121.

編輯 馮永霞