學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力研究

劉星余　蔡文春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在解讀學(xué)徒制和勝任力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻資料進行整理分析，提出了高職院校教師勝任力調(diào)研方法，結(jié)合多方對教師勝任力期望確立了教師勝任力指標(biāo)體系，為高職院校雙師隊伍建設(shè)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)徒制;高職院校;教師勝任力

[中圖分類號]? ?G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）09-0095-03

教育部于2014年頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，明確要求高職院校完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，從而通過實施素質(zhì)教育為社會發(fā)展服務(wù)。在學(xué)徒制背景下，高職院校教師勝任力問題得到了關(guān)注，還需要進一步對教師勝任力內(nèi)涵展開分析，繼而有效推動高職院校雙師隊伍的建設(shè)發(fā)展。

一、研究的理論基礎(chǔ)

（一）核心概念解讀

傳統(tǒng)的學(xué)徒制出現(xiàn)在近代學(xué)校教育產(chǎn)生之前，指的是徒弟在師傅的指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動，需要在真實工作場所通過觀察師傅實作對知識和技藝進行學(xué)習(xí)，并通過實作掌握技能。20世紀90年代，西方發(fā)達國家通過將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育融合在一起，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，即在校企合作基礎(chǔ)上，將課程當(dāng)成是紐帶，通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀方式完成學(xué)生或?qū)W徒培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，需要由學(xué)院教師和企業(yè)技師共同開展教育，因此需要完成雙師隊伍的建設(shè)。

“勝任力”一詞在1793年由David·McCelland提出，指的是可以將優(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征因素，具體可以劃分成知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機。其中，知識指的是在特定領(lǐng)域掌握、發(fā)現(xiàn)和運用信息知識的水平;技能指的是開展特定生理或心理任務(wù)的能力;自我概念指的是思想價值觀念、態(tài)度和形象;特質(zhì)指的是特征及心理一致性反應(yīng);動機指的是內(nèi)在動力。在學(xué)徒制下，高職院校為達成教育目標(biāo)，在師資隊伍建設(shè)方面對教師的勝任力內(nèi)涵提出了新要求。

（二）相關(guān)文獻評述

從以往研究高校教師勝任力相關(guān)話題的文獻資料來看，主要可以劃分為教學(xué)和科學(xué)兩方面的勝任力。楊柳從情境學(xué)習(xí)視域角度，提出了專業(yè)知識、職業(yè)價值觀念、教學(xué)技巧、個人目標(biāo)、實踐素養(yǎng)、研究魅力等指標(biāo)[1]。而針對學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力的研究較少，陶麗先通過行為事件訪談完成高職教師勝任力要素提取，然后采用問卷調(diào)查法對收集到的數(shù)據(jù)展開因子分析，提出實踐素養(yǎng)、人際管理、職業(yè)能力、教學(xué)素養(yǎng)等指標(biāo)[2]。陳小云采用綜合分析法，從核心勝任力、通用勝任力、角色勝任力三個維度展開了分析，提出了教學(xué)反思、創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)技能、人際溝通、樂群性、主動性、網(wǎng)絡(luò)資源利用等多個指標(biāo)，并對蕪湖市高職學(xué)校教師展開問卷調(diào)查，利用得到的一手資料將勝任力素質(zhì)轉(zhuǎn)化為指標(biāo)，統(tǒng)計得到頻次最高的三個指標(biāo)為職業(yè)技能、成就導(dǎo)向和教學(xué)反思，確立了最終素質(zhì)模型[3]。結(jié)合相關(guān)資料展開分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)徒制背景下，高職院校教師勝任力想要達到教育的內(nèi)在要求，除了需要對相關(guān)專業(yè)理論和技術(shù)進行掌握，承擔(dān)課程教學(xué)設(shè)計工作，具備職業(yè)道德，還要圍繞學(xué)生加強教學(xué)管理，實現(xiàn)教學(xué)方法綜合運用。此外，教師需要加強與企業(yè)技師溝通，確保雙方在學(xué)生培養(yǎng)方面較好配合，因此需要具備協(xié)調(diào)能力、溝通能力等各種能力。

二、高職院校教師勝任力調(diào)研分析

（一）調(diào)研思路

在實際研究時，在總結(jié)前人研究理論的基礎(chǔ)上，還要通過實踐交流加強相關(guān)要素的深入探討和挖掘，從而使研究理論得到進一步完善，明確具體研究思路?？紤]到當(dāng)前信息化發(fā)展的時代背景，本文通過現(xiàn)場交流、電話或網(wǎng)絡(luò)訪談等多種途徑與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行交流溝通，實現(xiàn)學(xué)徒制背景下高職教師勝任力特征要素的挖掘和分析。通過現(xiàn)場面對面訪談，確定當(dāng)?shù)馗呗氃盒２扇⌒Ｆ蠛献鞣绞竭M行人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，列舉并說明優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的特征。針對無法面對面交流的高職院校專家教授，則通過電話或網(wǎng)絡(luò)途徑進行訪談，實現(xiàn)優(yōu)秀教師特征要素的提煉。在訪談過程中，采用錄音方式進行訪問者語言表述、實際經(jīng)歷的記錄，然后整理成相應(yīng)文檔，獲取有關(guān)信息。對各種訪談結(jié)果進行統(tǒng)計，可以得到出現(xiàn)頻次較高的勝任力特征要素，完成教師勝任力要素的提煉。如表1所示，為得到的學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼表。

（二）調(diào)研對象及內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法，可以書面形式從被調(diào)查者處獲取信息。本文選取了當(dāng)?shù)厝扇W(xué)徒制的高職院校教師作為研究對象，完成了255份問卷發(fā)放，共回收有效問卷240份，有效率為94.1%。其中，向教師、學(xué)生和企業(yè)技師發(fā)放的問卷分別為104份、106份和45份，回收有效問卷分別達100份、100份和40份，有效率分別為96.1%、94.3%和88.9%。問卷內(nèi)容主要結(jié)合學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼表進行設(shè)計，在基礎(chǔ)信息部分設(shè)計相應(yīng)題目對被調(diào)查對象基本現(xiàn)狀進行了解，包含職稱、學(xué)歷、年齡等，為現(xiàn)狀分析提供依據(jù)。在勝任力要素命題上，主要采用量表形式，利用李克特五點量表法，在命題中描述獲得勝任力要素的重要程度，即圍繞之前提煉的要素進行題目設(shè)置，為后續(xù)建立調(diào)研指標(biāo)體系提供數(shù)據(jù)支撐。由被調(diào)查者對在各方面表現(xiàn)突出的教師展開評價，可以進一步實現(xiàn)勝任力要素的提煉。問卷內(nèi)容可以通過一致性檢驗，調(diào)查部分要素信度比能夠達到0.923，因此可以得到可靠的測量結(jié)果。通過對問卷調(diào)查結(jié)果進行整理，可以得到研究結(jié)論。

（三）調(diào)研結(jié)果與分析

通過深入?yún)⑴c學(xué)徒制實施的優(yōu)秀高職教師群體、學(xué)生群體和企業(yè)技師群體當(dāng)中開展調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)徒制背景下，雙師隊伍建設(shè)面臨一定困難。采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，可以得到調(diào)研結(jié)果中各勝任力指標(biāo)權(quán)重比例，如表2所示。對比專家訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力要素評價可以看作基本一致，但是信息素養(yǎng)、價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、溝通能力要素評價有一定差異。對于行業(yè)專家來講，更看重教師創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、信息素養(yǎng)、溝通能力和實踐經(jīng)驗，其次才是專業(yè)技能等要素。但對于高職院校來講，對優(yōu)秀教師提出的要求側(cè)重創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作等要素。在高職院校教師考核管理方面，主要按照表2標(biāo)準(zhǔn)對教師進行評價。作為優(yōu)秀教師，連續(xù)三年考核分數(shù)需要達到90分以上。針對普通高職教師，需要保證連續(xù)三年考核分數(shù)達到60分以上。

現(xiàn)階段，高職院校在教師評價方面依然采取從德、能、勤、績四個方面開展考核的方法。選取連續(xù)三年考核等級達到優(yōu)秀水平的5名高職教師進行訪談可以發(fā)現(xiàn)，高職雙師隊伍建設(shè)近年來強調(diào)加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要采用“請進來”的方式開展培訓(xùn)，即邀請行業(yè)專家對全體教職工進行相關(guān)培訓(xùn)，要求教師通過參與培訓(xùn)活動得到技能鍛煉。從教師反饋來看，目前最欠缺前沿知識和實踐經(jīng)驗，缺少參與到企業(yè)實踐工作中的機會，存在理論與實踐結(jié)合嚴重不足的問題。目前，高職院校雙師教師培訓(xùn)逐步向著系統(tǒng)化的方向發(fā)展，但是培訓(xùn)形式依然以院校講座為主，未能向教師提供足夠多的機會進行動手操作[4]。培訓(xùn)內(nèi)容與實踐生產(chǎn)理論之間存在脫節(jié)問題，無法滿足實際生產(chǎn)需求。對高職教師來講，教學(xué)任務(wù)較重，同時在專業(yè)頂崗受限的情況下，缺少時間和精力參與實踐操作。

從學(xué)生反映情況來看，高職院校雙師教師隊伍主要由校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職實踐指導(dǎo)教師構(gòu)成。在教學(xué)中，專業(yè)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中存在照本宣科的問題，師生間的互動溝通有限，學(xué)生無法得到興趣激發(fā)。部分任課教師為剛畢業(yè)的研究生或本科生，缺少行業(yè)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教授的內(nèi)容與實踐操作脫節(jié)。校外兼職實踐指導(dǎo)教師在行業(yè)中多為退休或退居二線的專家，在實踐教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗，僅能向?qū)W生教授實際工作步驟，無法解釋各步驟間的理論聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只能對任務(wù)操作步驟進行機械式記憶，難以真正理解教學(xué)內(nèi)容。

從企業(yè)技師群體反映情況來看，盡管在工作中能夠與高職院校教師相互配合，但是彼此間的溝通能力有限，無法實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和取長補短。由于各自需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)和工作任務(wù)，平時缺少見面溝通機會。而高職院校教師信息素養(yǎng)不足，難以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)問題的及時、有效溝通，因此導(dǎo)致教學(xué)水平受到了嚴重限制。

（四）評價指標(biāo)的改進

結(jié)合高職院校教師、學(xué)生和企業(yè)技師等不同群體反映的情況，可以得知三方對學(xué)徒制背景下高職院校雙師隊伍建設(shè)要求，確定各方對高職教師勝任力的期望。具體可以劃分為三個維度，即實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。其中，實踐技能指的是教師勝任實踐教學(xué)需要擁有的勝任力，是職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素指標(biāo)，具體應(yīng)包含實踐經(jīng)驗、實踐操作能力、行業(yè)前沿知識把握能力、理論與實踐相結(jié)合能力、校企協(xié)作能力、職業(yè)服務(wù)能力。專業(yè)素養(yǎng)為高職教師勝任教學(xué)任務(wù)需要具備的知識和技能，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等。綜合素養(yǎng)為教師勝任雙師崗位需要具備的能力，包含團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息素養(yǎng)、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。通過與行業(yè)專家進行進一步交流，完成深度訪談和實地二次調(diào)研，可以重新確定調(diào)研指標(biāo)體系，完成第一手資料的搜集，為后續(xù)研究高職院校雙師隊伍建設(shè)問題提供指導(dǎo)。如表3所示，為得到的調(diào)研指標(biāo)體系。

在實際應(yīng)用體系時，需要明確各要素內(nèi)涵及行為特征。在實踐技能維度的各項要素中，實踐經(jīng)驗為教師在企業(yè)任職相關(guān)崗位的經(jīng)歷或頂崗實踐經(jīng)歷。實踐操作能力指的是教師能夠掌握行業(yè)專業(yè)操作流程，明確專業(yè)技術(shù)要求，能夠在教學(xué)中通過現(xiàn)場動手操作指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。行業(yè)前沿知識把握能力要素的設(shè)定，要求教師能夠通過各種渠道學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識，對行業(yè)技術(shù)發(fā)展走勢進行預(yù)測，從而為科研工作和教學(xué)工作開展提供支持[5]。理論與實踐相結(jié)合能力要素，則是教師在授課中將理論與實際案例或模型相結(jié)合的能力，保證教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作時加強各步驟間的理論聯(lián)系。校企協(xié)作能力目標(biāo)的實現(xiàn)，要求教師能夠主動參與企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)及實踐活動，能夠了解相關(guān)企業(yè)崗位需求，進一步加強職業(yè)人才培養(yǎng)。具備職業(yè)服務(wù)能力，教師需要為學(xué)生參與職業(yè)技能大賽提供指導(dǎo)和服務(wù)，確保教學(xué)工作的開展能夠為社會服務(wù)。

在專業(yè)素養(yǎng)維度的各項要素中，專業(yè)知識指的是教師需要掌握的課本知識、教學(xué)知識和通用知識等知識，要求教師能夠運用理論知識科學(xué)開展教學(xué)。專業(yè)技能指的是教師具備的授課技能，要求教師能夠運用各種教學(xué)方法開展教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和運用學(xué)習(xí)到的知識。設(shè)置教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)能力要素，要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上能夠做到有邏輯的安排，可以循序漸進地進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。教學(xué)創(chuàng)新能力則是教師能夠引入先進教學(xué)理念實現(xiàn)教學(xué)模式、方法創(chuàng)新的能力，要求教師結(jié)合教育發(fā)展趨勢對當(dāng)前教育問題展開分析，采取有效措施開展教學(xué)。

在綜合素養(yǎng)維度的各項要素中，團隊協(xié)作能力指的是教師與同事合作開展教學(xué)的能力，溝通能力則是教師與同事、學(xué)生實現(xiàn)互動溝通的能力，關(guān)系到教師能否與同事、學(xué)生保持相互促進，取得不斷發(fā)展。信息素養(yǎng)指的是教師信息技術(shù)運用水平，要求教師可以借助信息技術(shù)開展工作和實現(xiàn)溝通。此外，作為高職教師，還要端正品行，熱愛職業(yè)教育，具備職業(yè)教師應(yīng)具備的思想觀念和道德素養(yǎng)，才能達到價值觀、職業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)要求。

在學(xué)徒制背景下，研究高職院校勝任力還要認識到其為具體層面的要素集合，各要素需要明確內(nèi)涵，以便在實踐工作中加強層次規(guī)定。而在實際環(huán)境中，還要結(jié)合發(fā)展需求進行各要素指標(biāo)調(diào)整和更新，才能滿足高職院校雙師隊伍建設(shè)需求。

參考文獻：

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