注重語言“意義” 促進全面發(fā)展

龔麗雯

【摘要】全語言的思想是一種整體教育理念，它不是一種教學方法，而是一種教育理念、教育哲學觀，本文首先介紹全語言教學理念以及對其特征進行解析，再基于全語言教學理論，對小學英語課堂教學進行一些探索，最后建議老師們將語言教學的焦點更多轉(zhuǎn)向“意義（meaning）”而非“形式（form）”，并以學生為中心創(chuàng)設(shè)學習氛圍。

【關(guān)鍵詞】全語言教學? ?小學英語教學? ?意義? ?形式

一、引言

目前，在中國華東某些發(fā)達地區(qū)，學生從一年級就開始學英語，但六年下來，大部分小學生還是不能流利地進行有意義的交流和表達;或與外國人交流時，幾乎不知如何發(fā)起話題和應(yīng)答，更談不上用英語去思考。

究其原因，一方面是應(yīng)試教育導(dǎo)致學生腦子里只有零零碎碎的單詞發(fā)音、句子背誦、語法規(guī)則等，學生們關(guān)注的是語言的“形式（form）”，尤其是語言的”精確性（accuracy）”，但確忽視了語言的交際“意義（meaning）”。另一方面，教師的英語教學意識也存在一定的偏差。大多數(shù)小學英語教師可能認為小孩子能夠最好地學習那些簡單的事物，因此我們把整體的語言肢解了，把它變成語音、字詞、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則的學習， 只要逐步、扎實地學好每一個小部分，最終就能學好語言。

二、全語言教學的概念及其觀點解析

全語言教學理論究其本質(zhì)并非一種新型的教學法，而是關(guān)于語言教學的語言觀、學習觀、課程觀、教學觀、教師觀和學生觀的理論與原則或語言教育哲學觀（Goodman，1986）。Goodman教授和一批學者在20世紀開展了“全語言教學”的語言教育改革運動。他是這樣定義“全語言教學”這一概念的：“全語言教學是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式，是通過對語言、學習、課程、教學與教師四者的重新思考，而產(chǎn)生的有別于傳統(tǒng)的一些觀念、態(tài)度和原則?！比Z言是一種教育哲學觀，不是一種教學方法，它的主要觀點有：

1.語言教學的整體觀

傳統(tǒng)的語言教學理念認為，只有先學好語音、教好單詞、掌握課文中每一句的意義和語法要點，這樣才能學好英語。這只是老師一廂情愿的教學法，卻違反了兒童語言習得的自然進程。語言是一個整體。語言中的語音、語法、詞匯本身沒有意義，是整體語境、課文帶來了意義。語言不應(yīng)該被變成零散的片段來學習。學生的讀寫能力是與聽說能力一起發(fā)展起來的，所以語言教學應(yīng)從整體出發(fā)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

2.以學生為中心的教學觀

我們一直都有這個“潛意識”：我們是教學生英語，教學生說英語。這一“潛意識”是受行為主義心理學影響，但卻忽視了學生在語言環(huán)境中自然習得這一能力和客觀事實。全語言教學理念認為學生在語言學習的環(huán)境和過程中，即在語言的交流和思想交換中，能發(fā)現(xiàn)和歸納出語言規(guī)律，不斷調(diào)整和架構(gòu)自己的語言。在這個過程中，語言的精確性會逐步地提高，所以當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，我們不要為了表面錯誤而阻礙學生創(chuàng)造意義，這樣可能會阻斷學生對語言的認知與發(fā)展。

3.正確的教學評價觀

以前，我們在開展教學評價時，主要目的是找出學生學習缺陷的地方，并找出改進的措施，這一定程度上促進了教學質(zhì)量的改觀。全語言教學理念提倡對兒童進行多元化的評價，評價方式應(yīng)具有多樣性。評價以形成性評價為主，強調(diào)學生積極的人格特征和品質(zhì)，找出他們身上的優(yōu)勢，幫助他們樹立信心。這種多元激勵的評價觀更多關(guān)注的是學生的潛力和優(yōu)點，教師作為鼓勵者、啟發(fā)者來調(diào)動學生學習的積極性。

三、三個“聚焦”，探索全語言教學理念在小學英語教學中的實踐

基于以上全語言教學觀點，我們可以看出全語言教學理念關(guān)注的是語言的情境整體而非各個獨立要素，關(guān)注的是意義而非形式，關(guān)注的是學生在學習語言過程中的自然主動性而非被動接受。 在小學英語教學中，如何運用全語言理論指導(dǎo)英語教學呢？筆者在教學過程中做了一些探索和嘗試：

1.聚焦“真實”的語言材料

學習語言的最終目的還是為了能夠在生活中運用語言，所以作為教師，我們除了讓學生學習教材里的英語課文，也盡可能圍繞英語教材每單元的主題，搜集一些真實的英語材料供學生學習。

比如，當學到六年級（上冊）Unit8 Chinese New Year時，我搜集了很多有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻、文字材料等鮮活的語言材料，并結(jié)合五年級（下冊）的Unit7 Chinese festivals，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當?shù)赝卣怪袊诉^春節(jié)的活動，比如：make some spring rolls， watch the Spring Festival gala等，學生開始發(fā)散思維，搜索腦海中的答案，進一步豐富課外知識。本課還涉及到香港女孩Anna一家的春節(jié)活動計劃，我還搜集了許多香港人過春節(jié)的圖片、視頻等材料，帶著學生一起觀看維港煙花的視頻，讓學生全面地了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。本課我給學生提供了鮮活的真實語言材料，豐富學生學習語言的知識儲備。對語言教學而言，應(yīng)把語言世界與兒童的生活世界聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)他們的興趣，不能把“死板”的語言材料給學生。

2.聚焦“活躍思維”的師生話語活動

師生話語互動是小學英語課堂非常重要的一部分。但很多教師在交流中經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）英語問題缺乏深意，為了操練句型而機械地提問，無法促進學生的思維發(fā)展。（2）中英夾雜。學生養(yǎng)成習慣之后，總是依靠老師的中文提示來思考問題。這一情況會破壞英語語言學習的完整性，無法真正地鍛煉學生的英語思維能力。（3）師生話語活動過于單調(diào)，一般都是師問生答。教師是策劃者、啟發(fā)者和鼓勵者，不能一味追求傳授知識和鞏固能力，應(yīng)該為學生創(chuàng)造真實的語言交流環(huán)境，鍛煉學生的語言能力。教師在師生話語時可參考如下幾點：（1）問題應(yīng)該促進學生的思考，引導(dǎo)學生學習。如：教授六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean時，呈現(xiàn)了一系列城市的圖片后，教師可以提問“How is our city？”而不是直接問“Is our city clean？”，學生通過思考可以答出城市的變化，過去它很干凈、美麗，但現(xiàn)在卻很骯臟、雜亂等等，通過教師巧妙的引導(dǎo)，學生還可以回答出是垃圾、汽車尾氣等污染了城市的環(huán)境;（2）借鑒“Brainstorm”激發(fā)學生的發(fā)散思維，利用思維導(dǎo)圖鍛煉學生的英語思維能力;（3）注重語言的意義而非形式，學生回答問題中的小錯誤不要立即糾正。正如Watson所強調(diào)：“不管是口語還是寫作，為了對學生的錯誤做出表面的糾正而在學生創(chuàng)造意義的時刻使他們停下來，這樣做很可能阻斷學生的語言和認知路徑?！?/p>

3.聚焦“學生”語言環(huán)境

全語言教學理念認為學生在語言習得過程的主體性，并且每個學生都是有學習語言的潛質(zhì)和能力。尊重學生學習的主體性，我們要建立一個以學生為中心的學習環(huán)境，給學生大量接觸和運用語言的機會、了解和體驗文化的環(huán)境。如何創(chuàng)造良好的語言文化環(huán)境呢？可以從軟環(huán)境和硬環(huán)境入手。

（1）軟環(huán)境。我們可以舉辦各種和英語相關(guān)的比賽和活動，比如：英語演講比賽、英語短劇比賽、英語繞口令比賽、英語情境答辯活動、英語小導(dǎo)游、國際文化節(jié)等活動和比賽，學生在這些活動中可以提高英語運用能力，了解文化，提高人文綜合素養(yǎng)。

（2）硬環(huán)境。這里指班級和校園環(huán)境的布置，在班級里，當我們學習有關(guān)各國國旗的時候，我們可以讓學生分別制作各國國旗，用英語標上名稱，貼在班級里。在學習到天氣的時候，我們可以讓學生把有關(guān)天氣的圖案貼在教室里。硬環(huán)境可以起到耳濡目染的作用，增強語言的氛圍，讓他們在生活中就能感知語言。

四、結(jié)束語

總之，小學生的英語學習應(yīng)該在真實、完整的情境和語言實踐中，在認知能力不斷提高的過程中構(gòu)建起來。我們在教學中應(yīng)充分借鑒“全語言教學理論”，平衡意義和形式之間的關(guān)系，在培養(yǎng)小學生的語言交際能力的同時，加強英語教學趣味性和實踐性，促進學生多文化思維能力發(fā)展和自身綜合素養(yǎng)的提高。