淺談大班幼兒美術(shù)體驗式教學的實施策略

胡銀杏

【摘? 要】親身體驗是幼兒最有效的學習方式之一，它意味著幼兒在真實生活中通過親身經(jīng)歷去體驗，從而獲得直觀的經(jīng)驗。教師以《媽媽的愛》美術(shù)活動為例，通過引領(lǐng)幼兒在生活情景、作品欣賞、支架式指導(dǎo)、音樂、幼兒交流和作品展示體驗，展開美術(shù)體驗式教學的教育活動。

【關(guān)鍵詞】??幼兒? 美術(shù)活動? 體驗式教學

“在過去美術(shù)教育很都注重技能的訓(xùn)練，但這框死了幼兒的創(chuàng)造和想象，扼殺了幼兒對繪畫的興趣和靈動。而今我們美術(shù)教育應(yīng)在技能指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開放式的教學中培養(yǎng)幼兒的興趣，也就是讓在游戲中學習，在學習中掌握技能，從而獲得繪畫興趣。而繪畫的興趣，又與自己的親身體驗分不開。試想，所要繪畫的“物品”“這個事情”“這種情感體驗”與幼兒無關(guān)，他怎么可能喜歡繪畫，更談不上繪畫興趣。只有幼兒熟悉的，真切感知，親身體驗的事物，幼兒的作品才能下筆有神，所創(chuàng)作的才能傳神！

那幼兒美術(shù)活動中如何運用體驗式的教學，讓幼兒學習更加有趣和有效？在此以“三八”主題活動中《媽媽的愛》大班美術(shù)活動，談?wù)勎覀儗γ佬g(shù)體驗式的教學實施策略的一些思考。

一、生活情景體驗策略

活動前，師幼以《媽媽的愛》進行晨間談話。在晨接的時候，教師就和小朋友開始談話“早上誰送你來”，接著抓住是媽媽送的孩子，又談到：“媽媽是什么樣子，早上還為小朋友做了什么事？”“你們從中感受到媽媽的什么？”小朋友就談開了，有的說媽媽是長頭發(fā)的，愛穿裙子，有的說早上給他準備了好吃的，有的說媽媽給她穿了好看的衣服，還給小朋友看看，有的小朋友說，媽媽送她來幼兒園，在路上的時候還給她講故事……不管是誰，只要談到媽媽，臉上都洋溢滿滿的笑容。而老師聽了，也仿佛感受暖冬一股熱流流入心田！

接著在區(qū)域活動的時候，為了滿足早晨談?wù)搵寢尩膼墼掝}得到延伸。我就悄悄地來到美術(shù)區(qū)，說：“早上，小朋友談媽媽的事，老師有沒有聽清楚的，老師也很想認識你們的媽媽，怎么辦呢？”這時，就有幾個在美工區(qū)的小孩迫不及待、爭先恐后地說：“可以畫下來?！表槃荩處熡肿穯枺骸澳銈儨蕚湓趺串嬆?？”這時，又說起來，有的說畫媽媽的裙子，有的說畫媽媽，有的說畫和媽媽一起看電視，有的說要畫媽媽做飯。這時，孩子對媽媽的形象有了自身的認識、感受。從幼兒的話語中，我們能夠感知到幼兒“對媽媽的愛”有一定理解，也有了一些模型。接下來在整個繪畫過程都是自發(fā)、由衷的情感，也就有了豐富的繪畫作品了。教師看著一幅幅姿態(tài)不一，卻都表達了幼兒筆下《媽媽的愛》，不得感嘆體驗至深，孩子的想象如此豐富到位。

在活動中，幼兒親身經(jīng)歷的事件和熟悉的場景，不斷使他們激發(fā)情感，這種體驗源于生活，為幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。幼兒園體驗式的教學就是與幼兒的生活密切聯(lián)系的教學，是以幼兒的世界為根基的教學。

二、繪本作品欣賞體驗策略

愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象力概括著世界的一切，推動進步，并且是知識的進化源泉?！备鶕?jù)幼兒年齡的特點，他們所對事物的理解往往只是單面，停留在眼前，這樣還不夠。我們還要打開幼兒想象的翅膀，暢游繪畫長廊。

幼兒的情感體驗不僅來源于生活，還要源于經(jīng)典作品欣賞。媽媽的形象、媽媽的愛，是不是只有我們生活中媽媽的形象、媽媽愛的特點呢？答案當然不是。繪畫《媽媽的愛》為了幼兒對媽媽的角色更立體、多維的認識，我又在集體活動設(shè)計學習繪本《我媽媽》。在這次繪本學習分享過程，幼兒重新認識媽媽樣子，媽媽的情感也是多變的，但是媽媽的愛是一樣的。從繪本中感受不一樣的媽媽，而這一切生活幼兒何嘗沒有體驗過，也明白這一切都是媽媽滿滿的愛。此刻，幼兒心中也有自己媽媽的樣子油然而生，重新產(chǎn)生，重新構(gòu)造。教師稍加引導(dǎo)，幼兒繪畫的欲望再次燃燒。

最后，教師要幫助幼兒梳理情感經(jīng)驗，并聯(lián)系生活，指導(dǎo)幼兒構(gòu)圖、用色，接下來《媽媽的愛》的繪畫作品躍然紙上。

三、支架式的指導(dǎo)策略，體驗連環(huán)畫制作

活動的第三個環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的作品很多，表現(xiàn)在：一個幼兒同時畫媽媽的樣子，又拿一張畫媽媽煮飯的樣子，最后還畫媽媽和小朋友玩等。很多張的繪畫作品表現(xiàn)媽媽多種樣子，既形象，又生動。教師提問題來了，這么多張的繪畫選哪張來表達媽媽的愛呢？這時，幼兒紛紛說：“要是有大張紙就好了。”“我們可以把畫好的畫連起來?！薄拔覀兛梢宰约簛碜隼L本?！?/p>

根據(jù)幼兒的討論，加上教師的梳理，最后我們決定來做一個《媽媽的愛》連環(huán)畫繪本。在創(chuàng)作前，幼兒通過觀察、探討，教師再提出繪本要求：1.繪本分為封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五個部分;2.頁碼的設(shè)計，可以借鑒繪本，也可以自己設(shè)計;3.考慮畫面的布局、用色;4.畫好后做上自己的標記。

教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大地滿足幼兒的繪畫需求，也對繪畫作品進行整合。幼兒不僅繪畫布局得到鍛煉，也對制作連環(huán)畫有了初步體驗。

四、音樂情緒體驗策略

在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師播放魏依曼《媽媽我愛你》的輕音樂，音樂在“你總說我還不懂事，維護我像一張白紙，你眼中我總是長不大的孩子……”這段音樂旋律優(yōu)美，略帶一絲傷感，能觸動幼兒的情緒，喚起幼兒心靈深處的畫面。在這樣的背景音樂中，幼兒專心致志地表達著自己的對媽媽的愛，全神貫注。伴隨著音樂，幼兒對媽媽的愛得到淋漓盡致的表達。

五、交流分享，作品展示體驗策略

幼兒的作品完成了，幼兒之間交流幼兒的作品也是同伴學習繪畫的好素材。教師鼓勵幼兒大膽表達繪畫內(nèi)容，支持同伴互相欣賞。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的媽媽？猜猜他像表達媽媽什么樣的愛？請作者來介紹?！苯榻B與欣賞作品，幼兒體驗繪畫的成就感和自豪感。

《指南》指出：展示幼兒作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品來布置環(huán)境。瑞吉歐幼兒教育提出：“要活化環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒的第三任教師?！币虼?，我在墻的一角做了一顆“愛心樹”輪廓。大班的孩子已經(jīng)認識一些文字了，紛紛討論：“我要把我的作品貼在愛心樹上?！崩蠋燀槃菥蛦枺骸澳敲词裁词菒坌哪?？”小朋友就急著要將作品展現(xiàn)在這棵愛心樹上了。

這次大班幼兒美術(shù)體驗式教學活動，讓我們深刻感受到幼兒園體驗式教學是根據(jù)幼兒的天性特征開展的一種開放式的教學形式，強調(diào)直觀感受、體會、領(lǐng)悟，是再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過美術(shù)體驗式教學的不斷發(fā)展和探究，找尋更愉悅有效的幼兒教育方式，對于當下幼兒的學習與發(fā)展有著重要的意義。

【參考文獻】

【1】3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.首都師范大學出版社，2012（10）

【2】繪本《我媽媽》.河北教育出版社，2000