有效提問，課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

張艷

美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種重要的方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。不管課堂教學(xué)如何發(fā)生變革，提問卻總是起到了至關(guān)重要的支撐作用。那么如何讓課堂提問變得更有效，更符合時(shí)代的發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、讓提問更有價(jià)值

我們的語文課堂長(zhǎng)久以來習(xí)慣于“師問生答”的形式，整堂課充斥著幾十個(gè)乃至上百個(gè)問題，“碎問碎答”桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也影響了課堂效率的提高。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須減少課堂的提問數(shù)量，從繁雜細(xì)碎的提問中提煉出有價(jià)值的主問題，即對(duì)課文理解起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的問題。

設(shè)計(jì)主問題的方法有很多，在此列舉幾種：

可以從體會(huì)人物性格入手，如《番茄太陽》可設(shè)計(jì)：在你的眼里，明明是一個(gè)怎樣的孩子？你又是怎么感受到的？

可以從體會(huì)文章的中心入手，如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》可設(shè)計(jì)：人不是機(jī)器，人是血肉之軀，人都要休息，那護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的呢？細(xì)細(xì)讀讀課文第4—7自然段，劃出最能打動(dòng)你的語句。再想想從這些語句中你體會(huì)到了什么？可在書上寫下你的感受。

可以從賞讀、感悟文章的語言文字入手，如《九寨溝》可設(shè)計(jì)：默讀第三自然段，想一想每句話寫的是什么景物，用線劃出。再想想你最喜歡那一種景物，把有關(guān)的句子讀一讀，抓住關(guān)鍵字詞說說自己為什么喜歡。

……

對(duì)課文片段乃至全文設(shè)計(jì)主問題的方法是多種多樣的，教師根據(jù)教材實(shí)際設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，定會(huì)成為整個(gè)課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑，顯現(xiàn)出“一問能抵許多問”的教學(xué)效果。

二、讓提問具有開放性

開放性提問，是一種全新的提問方式，能夠完全避免傳統(tǒng)提問方式的種種弊端。它是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，圍繞談話主題自由發(fā)揮，從而建立起全新的師生、生生互動(dòng)關(guān)系的提問方式。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。

如教學(xué)《孔子游春》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：課文第3—9自然段那些地方最能引發(fā)你的聯(lián)想或思考。這個(gè)問題是有難度的，學(xué)生先進(jìn)行了小組討論與準(zhǔn)備，然后開始小組匯報(bào)。

小組長(zhǎng)說一段開場(chǎng)白：“我們對(duì)‘水奔流不息……由此看來，水是真君子啊！這段話特別有感受，下面由我們小組同學(xué)發(fā)言。”接著小組各成員發(fā)表自己的看法，分別是：

“‘水沒有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。這句話寫出了水有情義的特點(diǎn)，水沒有一定的形狀，總能隨著周圍環(huán)境的變化而改變自己的形狀。這也讓我想到了一位大學(xué)者……”（說了一個(gè)陳浩大度的事例）

“我從‘水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。這句話想到水的志向是流向大海，就像很多學(xué)生的理想是考入大學(xué)……由此我還想到了一位英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特的故事……”

“讀了‘萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化這句話我想先說一下‘善施教化這個(gè)詞語的意思……由此我聯(lián)想到孔子就是這樣一個(gè)善施教化的人?！?/p>

小組匯報(bào)完畢，其他學(xué)生還做了精彩的補(bǔ)充。正是有了教師開放性的提問，才有了學(xué)生口若懸河般地侃侃而談。不要擔(dān)心我們的學(xué)生不會(huì)說，說不好?，F(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)豐富，剛?cè)雽W(xué)就開始接觸古典文學(xué)的不在少數(shù)。我們的開放式提問能激發(fā)學(xué)生往深處往廣處地大思考，學(xué)生有了思考，還怕他們不會(huì)表達(dá)嗎？我們要把我們的課堂作為一個(gè)眼，一個(gè)端倪，用它帶動(dòng)學(xué)生的課前閱讀與課后拓展，歷練學(xué)生的思維與表達(dá)，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前思考，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

三、讓提問更有靈活性

“一句話十樣說”，這里有個(gè)怎樣說的藝術(shù)問題?！伴喿x教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！遍喿x教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。

1.問法多樣，重在技巧

馬卡連柯認(rèn)為：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段，技巧，當(dāng)然是靈活而多樣的。常見的有：重問與輕問、正問與反問、直問與曲問等。如《月光曲》一課，盲姑娘想聽音樂會(huì)，不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，她說：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了?！苯處熅o扣“隨便說說”一詞提問：“盲姑娘的話是隨便說說的嗎？不是隨便說說又為什么要講‘隨便說說呢，是否矛盾？”這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題。

如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)學(xué)生讀課題，說說從課題知道文章寫了什么。再介紹宋慶齡，接著理解“故居”這個(gè)詞語。課堂上學(xué)生讀了課題后馬上說出課文寫的是宋慶齡原來住過的地方的兩棵樟樹。這時(shí)，教師乘勢(shì)問：“你怎么知道這兩棵樹是宋慶齡原來住過的地方的呢？”在師生的一問一答中，全班學(xué)生很快就理解了“故居”的意思。如果教師按部就班地按照教案來上的話，那只能事倍功半了。

總之，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。只有作出科學(xué)成功的設(shè)疑提問，才能在我們的閱讀教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用，才能給我們的學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高與能力的發(fā)展。