把美術(shù)請(qǐng)進(jìn)作文的課堂

孫燕

【摘? 要】平時(shí)寫作文的時(shí)候，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，作文課上也提不起精神。對(duì)此，教師試圖把作文和美術(shù)融合起來(lái)，靈活運(yùn)用繪畫手段來(lái)教學(xué)，使作文課堂活躍起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)? 作文? 課堂? 運(yùn)用

在作文教學(xué)中，不少教師覺(jué)得難教，學(xué)生更是覺(jué)得難學(xué)，一到作文課上就抓耳撓腮，愁眉苦臉，即使硬著頭皮來(lái)寫，寫出來(lái)的作文也不盡如人意。那么，如何帶給學(xué)生另一種寫作感受呢？結(jié)合兒童形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，學(xué)科之間的互相滲透理念，把美術(shù)請(qǐng)進(jìn)作文的課堂，未嘗不是一種好辦法。

寫文章主要用文字和語(yǔ)言，繪畫主要用線條和色彩，它們看似有著各自的特點(diǎn)，但其實(shí)美術(shù)和作文有著驚人的相似之處，它們都講究在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象和聯(lián)想進(jìn)行藝術(shù)加工。著名畫家畢加索說(shuō)：“我是依我所想來(lái)畫對(duì)象，而不是依我所見來(lái)畫的。”說(shuō)明了美術(shù)是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象加工的，它更多體現(xiàn)的是畫家的情感體驗(yàn)和生活感悟。寫作也是如此，在生活中選材，發(fā)揮想象和聯(lián)想，把材料加工成靈動(dòng)的文字。所以，著文繪畫都是來(lái)源于生活，又高于生活的，情感體驗(yàn)是作品的生命。因此，把美術(shù)請(qǐng)進(jìn)作文的課堂，用美術(shù)來(lái)輔助作文教學(xué)，學(xué)生能在愉悅的氛圍中“易于動(dòng)手、樂(lè)于表達(dá)”。

一、美術(shù)可以讓學(xué)生有“畫”可說(shuō)

畫面最大的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象，對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

在教學(xué)中，讓美術(shù)與作文掛鉤，學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)從無(wú)話可說(shuō)到有“畫”可說(shuō)的轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)有一篇習(xí)作，介紹一種小動(dòng)物，可以讓同學(xué)們先畫出自己喜歡的小動(dòng)物，畫出小動(dòng)物的特點(diǎn)，然后抓住特點(diǎn)問(wèn)一些問(wèn)題：“小貓為什么長(zhǎng)胡子？”“大象的鼻子為什么那么長(zhǎng)？”“小兔的眼睛為什么是紅色的？”……以畫為依據(jù)說(shuō)一說(shuō)，最后再把它寫下來(lái)。在這樣有趣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性得到了提高，激起了他們寫作的欲望，真正起到了以畫促寫的作用。

有“畫”可說(shuō)，還可以讓學(xué)生編童話。有一次上課，我就給同學(xué)們帶來(lái)了一幅圖，圖上是小兔和小刺猬相遇了，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，畫一畫以后的故事。同學(xué)們一聽，頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛拿起畫筆興致勃勃地畫了下去：小兔邀請(qǐng)小刺猬去他家作客，小兔想請(qǐng)小刺猬一起去參加森林讀書會(huì)，小兔想請(qǐng)小刺猬幫忙去拔蘿卜……畫完以后再把這些生動(dòng)有趣的故事說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，一切顯得是那么地水到渠成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！崩美L畫來(lái)編故事，有效地激發(fā)了孩子創(chuàng)作的熱情，他們都想一吐為快，孩子通過(guò)繪畫也表達(dá)出了自己純真質(zhì)樸的情感體驗(yàn)。

二、美術(shù)可以讓學(xué)生寫出美的文章

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》告訴我們：美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號(hào)，容易喚起人的情感體驗(yàn)。記得一次寫《我愛秋天》的作文，孩子們開始寫得比較簡(jiǎn)單：“秋天到了，果園里的果子成熟了，有蘋果、梨子、石榴……”面對(duì)這樣平淡的語(yǔ)言，我便想到了先請(qǐng)孩子們畫一畫秋天的果園，他們聽后都興趣盎然地拿起了手中的筆，畫出了輪廓，又美美地給圖畫涂上了色彩。看著一幅幅色彩繽紛的秋日果園圖，孩子們覺(jué)得作文上可以加上一些詞語(yǔ)，句子內(nèi)容也隨之變豐富了：“秋天到了，果園里的果子成熟了，蘋果樹上一個(gè)個(gè)紅紅的蘋果，高高地掛在枝頭，多像一盞盞燈籠。梨子黃澄澄的，你擠我碰掛在枝頭，爭(zhēng)著讓人們?nèi)ゲ烧?！石榴笑了，咧開嘴向我們打招呼?！眻D畫上色彩艷麗的顏色則是激起了孩子們的興趣，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。

法國(guó)近代教育家盧梭說(shuō)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始?！焙⒆觽兲焐矚g“涂鴉”，現(xiàn)在正好讓孩子們用自己的喜歡的方式畫下來(lái)，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣的畫是自主的，這樣的作文是美的、快樂(lè)的。

三、美術(shù)可以讓學(xué)生掌握寫作的詳略

文章講究詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，這樣才能更鮮明、更有力地表現(xiàn)文章的主旨。相反，詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不突出就會(huì)導(dǎo)致偏題、走題。記得有一次批改學(xué)生的作文，作文的題目是《記一次有意義的活動(dòng)》，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生在寫的時(shí)候，活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作敘述得太多了，而活動(dòng)的過(guò)程就記敘得太簡(jiǎn)單了，詳略處理不當(dāng)，重點(diǎn)不突出。作文評(píng)講的時(shí)候，筆者就帶來(lái)了兩幅《公園》的圖畫，一幅畫主次不分，人物和景點(diǎn)都平均用力，另一幅畫公園中的涼亭和花園，放在顯眼的位置，而遠(yuǎn)處的樹木和行人則輕描淡寫，起到襯托主要畫面的作用。然后讓學(xué)生討論，這兩幅畫哪一幅好，好在哪里？學(xué)生討論完以后都覺(jué)得一幅畫主題不鮮明，而另一幅是詳略得當(dāng)，主題鮮明。然后再把這兩幅畫和相關(guān)作文進(jìn)行聯(lián)系，畫畫如此，作文亦是如此，使學(xué)生直觀地體會(huì)到寫作時(shí)要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。

四、美術(shù)可以讓學(xué)生體會(huì)空白的作用

國(guó)畫藝術(shù)講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長(zhǎng)空萬(wàn)里，也可以是碧水千頃。其實(shí)不僅繪畫如此，一切藝術(shù)都講究虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)洌甲非蟆盁o(wú)畫處皆成妙境”的境界。文學(xué)作品也不例外，《題秋江獨(dú)釣圖》就是一個(gè)很好的例子，“一蓑一笠一扁舟;一丈絲綸一寸鉤;一曲高歌一樽酒;一人獨(dú)釣一江秋?！边@首詩(shī)可謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，寥寥幾筆，描寫了一個(gè)漁夫打扮的人，在江上垂釣的情形：一件蓑衣、一頂斗笠、一葉輕舟、一支釣竿，垂釣者一面歌唱，一面飲酒，垂釣的瀟灑被刻畫得活靈活現(xiàn)，整首詩(shī)給人以想象的空間。

作文也要求能留有空白，留給讀者想象和回味的空間。而有些學(xué)生的作文不能很好分段，文章層次分不清，“眉毛胡子一把抓”，缺乏美感。這時(shí)，可以通過(guò)圖畫引導(dǎo)學(xué)生寫作也如畫畫，要留有空白，如重要的句子可以單獨(dú)成段、文章結(jié)尾可以使用省略號(hào)……這些都可以給讀者留下想象的空間。這種奇特的閱讀心理，通過(guò)畫面來(lái)講，使學(xué)生有了直觀的感受。

實(shí)踐證明，把美術(shù)請(qǐng)進(jìn)作文的課堂，美術(shù)在作文課堂上折射出了巨大的魅力，既能活躍我們的課堂氣氛，又能使學(xué)生有話可說(shuō)，掌握一定的寫作方法，并且樂(lè)在其中。老師的教學(xué)工作也會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

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