情感教育在初中語文教學課堂中的滲透

羅欽玲

【摘 要】科學、靈性運用語文文本與作者自身的人格魅力，對學生開展各種共鳴的情感教育，以培養(yǎng)其積極、陽光、開朗、寬容與善良等核心素養(yǎng)。研究認為：充分挖掘和運用文本自身的情感內(nèi)容，啟發(fā)學生結(jié)合自身的生活、成長與學習經(jīng)歷，去實現(xiàn)目標教學下的、自主成長需求的與文本主題教育的情感教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的能自主成長的新時代初中生。

【關(guān)鍵詞】??初中語文? 情感教育? 課堂教學

初中語文學科作為培養(yǎng)學生健全人格與學習能力的基礎(chǔ)性與主導性學科，文本題材及其文學手法的情感性，是對初中生開展情感教育的直接載體。本文以部編版初中語文教材為例，研究在初中語文課堂教學中情感教育靈性、高效滲透的方式，把文學知識教學、語言知識教學與情感教育統(tǒng)一起來。

一、情感教育在初中語文教學課堂中的滲透方式

初中語文作為一個學科，適當?shù)貪B透情感并開展情感教育，既是學科教學要求之一，也是語文學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本路徑之一。

1.文本情境與生活經(jīng)歷相似的情感體驗共鳴滲透

語文文本是源發(fā)于生活、高于生活的文學作品，盡管體裁多樣，但依舊在字里行間融入作者的真摯情感。如在教學《秋天的懷念》中，作者對已故母親深深的濃的化不開的懷念之情，會讓每個學生從自己的成長經(jīng)歷出發(fā)，產(chǎn)生更多動容的情感共鳴，如會馬上激發(fā)住校生或跟著爸爸生活的單親學生會思念媽媽，和媽媽生活的學生會心疼媽媽等共鳴。為確保文本的各種知識教育的主導性，教師要注意引導學生從文本自身去尋找與自己閱歷最親近的語句、詞語與文本故事點等，激發(fā)其能在緊扣文本的知識學習中，自覺地去發(fā)現(xiàn)、捕捉與提煉自己所需求的情感。

教師在文本教學的過程中，切忌情感教育過度化導致知識教學的虛化，應(yīng)該把情感教育轉(zhuǎn)化為學生自主學習的動力，讓學生養(yǎng)成文本閱讀、情感培育與知識學習的良好習慣。因此，教師在課堂中注意創(chuàng)設(shè)適當?shù)臅r機，讓學生去發(fā)現(xiàn)與展示多樣性的情感及其容納的語句，確保學生在課堂學習中的主體地位。

2.好奇心激發(fā)下的情感探究滲透

由于初中語文體裁與題材的多樣性，并不是所有的體裁與整個文本都適合開展情感教育，需要教師創(chuàng)造性地運用文本自身的內(nèi)容，在激發(fā)學生知識探究好奇心的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)對相關(guān)事物或科學技術(shù)的熱愛情感。如在教學《中國石拱橋》等說明文中，由于體裁自身的特點，決定了文本多以事物自身及其功能的說明為主，作者并不能刻意地運用過多的情感描述性的語句甚至詞語。教師在教學中就要充分運用事物或科技自身的神秘或奇妙等特點，培養(yǎng)學生的學習、實驗、創(chuàng)作與其他實踐的興趣，在潤物無聲中培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛科學與熱愛各種事物的情感。

教師要善于發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學生的好奇心，把原本相對枯燥的說明文等體裁或題材的文章，轉(zhuǎn)化為知識探索、文化挖掘與疑惑驗證的興趣培養(yǎng)與探究過程。在教學中，教師要注意尊重學生的興趣，尤其避免因為個人喜好而對學生自尊心的忽略甚至傷害等，把學生的情感教育貫穿在知識教學中。

二、初中語文教學課堂中情感教育滲透的辦法

盡管情感教育可以依托文本或?qū)W生對文本知識的興趣，但教師依然要發(fā)揮個人的課堂教學智慧，才能取得事半功倍的效果。

1.有感而發(fā)的習作訓練

對于那些文本“情感豐沛”的詩歌、小說、散文與寓言故事等記敘文，教師可以直接啟發(fā)學生運用自己感觸最為強烈的句子或情節(jié)等，作為情感教育及其迸發(fā)的燃點，讓學生展開趁熱打鐵的知識教學與情感教育兼具的習作訓練活動，以此把情感與情感教育即時深化。例如，在教學《與朱元思書》時，城市學生能結(jié)合自己旅游，農(nóng)村學生能從農(nóng)村生態(tài)發(fā)展與農(nóng)村四季景觀的角度，以文本中的某句話作為靈感的爆點，開展自己對美好景觀的習作訓練，如游覽過名山大川的學生寫“天山共色”或“奇山異水”等。在教學《藤野先生》時，可以讓學生寫作自己印象最深刻的老師或某件事等，進而開展師生情感、同學情感與家人親情的教育等。為了不耽誤正常的課堂教學，或者讓習作占用更多的課堂時間，教師可以把這種習作作為文本預習或一種課后的作業(yè)，讓其在課外的時間完成，在課堂適當?shù)沫h(huán)節(jié)加以展示，把情感教育、寫作教學與習作優(yōu)秀者的榜樣激勵統(tǒng)一起來。

2.知識拓展的情感教育

對于那些因為受制于體裁或題材的文本，利用各種適當?shù)摹肮ぞ摺被蜉d體開展知識拓展性的情感教育活動。如在教學《大自然的語言》時，讓學生根據(jù)課文去開展各種物候現(xiàn)象的知識拓展活動，并據(jù)此去探究物候?qū)Ω鞣N植物生長變化的直接影響，及其相關(guān)生物鏈中的動物與其他生物的影響等，進而引導學生從自己對花草樹木、寵物與美麗景觀的喜愛情感中，自覺接受到更加全面的情感教育。在教學的實踐中，教師要注意學生情感教育的多樣性，避免學生厚此薄彼的興趣單一方向發(fā)展，為學生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)刺激性強的學習和教育氛圍。當然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要，即時開展聯(lián)網(wǎng)性的知識搜索與展示，既教育學生知識搜索與學習的方法，也能最大限度地調(diào)動學生的興趣。

在初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，情感教育作為最溫暖、最激勵、最親切與最穩(wěn)定的一種底蘊性教育，對學生的人格健全發(fā)展、高尚品質(zhì)培育與高雅志趣培養(yǎng)，都具有積極的支持作用。因此，教師在教學中首要挖掘文本自身的情感元素，在達成以文本育人的基礎(chǔ)上，引導與激發(fā)學生開展更加積極、自主的情感教育、知識教育。

【參考文獻】

【1】林立群.初中語文教學中的感悟式教學【J】.語文天地，2017（09）

【2】葉禮平.初中語文情感教育的有效構(gòu)建與應(yīng)用【J】.福建教育，2018（03）

【3】林霞.新課改下初中語文教學中的情感教育【J】.語文教學與研究，2018（08）