實(shí)施情感教學(xué)，激活初中語文課堂

戴培培

【摘? 要】語文教學(xué)豐富多彩，教師要善于運(yùn)用情感教學(xué)法，靈活掌握教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生獲得啟迪與鼓勵，使語文的學(xué)習(xí)、教學(xué)都成為一種享受，也在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)? 激活? 初中? 語文

語文是一門博大精深，集聚綜合性和人文性的工具性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)、陶冶情操、樹立正確的價值觀方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中語文教學(xué)中，教師要有意識的融入情感教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生逐步樹立高尚的情操，同時也使得語文課堂變得有溫度，學(xué)生情感更豐富。

一、用朗讀喚起情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文課堂注重在朗讀環(huán)節(jié)傳遞情感，在初中語文教學(xué)中許多教師很難做到這一點(diǎn)，通常為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多自由學(xué)習(xí)的空間，教師通常會忽視朗讀教學(xué)，進(jìn)而也忽視了在朗讀中的情感傳遞。在素質(zhì)教育背景下，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師要有意識的融入情感教學(xué)，用字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語音語調(diào)，將文章所傳達(dá)的情感、境界，有感情的朗讀出來，在“美讀”中豐富學(xué)生的情感體驗，也促進(jìn)師生之前情感的交流。同時，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起與作者之間的情感共鳴。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一節(jié)課程時，由于文章中運(yùn)用了大量的短句、排比句和感嘆句，這就要求學(xué)生要想感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，就應(yīng)該通過對文章的反復(fù)朗讀，分析揣摩文章情感，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。在課程開始之前，教師先下載有關(guān)“安塞腰鼓”的視頻畫面，配合范文朗讀音頻，讓學(xué)生初步感受西部粗獷、豪放的民風(fēng)民俗，體會濃厚的黃土高原情結(jié)。然后，教師緊接著介紹文章的寫作背景，用鏗鏘激越的朗讀展現(xiàn)雄渾、壯闊、旺盛的生命場面和磅礴的力量，深深的感染學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中體會到無法用言語表達(dá)的情感。隨后，教師再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，布置分組朗讀，有的學(xué)生讀“鼓響前”部分，有的學(xué)生讀“腰鼓表演”部分，有的學(xué)生讀“鼓聲止”部分，不同部分的朗讀體會腰鼓的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)對文章的整體感悟。最后，所有學(xué)生齊讀文章，感悟作者的情感，加深學(xué)生對安塞腰鼓的體會。

學(xué)生在不斷朗讀的過程中，一方面，可以感受到文章的音韻美，培養(yǎng)出良好的語感，提高朗讀能力;另一方面，在一遍遍的朗讀中充分理解文章的文意、感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教材激發(fā)情感，讓學(xué)生學(xué)會自然感悟

教材是課堂學(xué)習(xí)的主要工具，在教學(xué)時，教師要有意識的運(yùn)用情感去帶領(lǐng)學(xué)生分析、理解、掌握詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感，讓學(xué)生在人本學(xué)習(xí)中感悟真善美。同時，抓住文本中的情感能讓豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的審美能力以及提升學(xué)生的愛國主義情懷。因此在教學(xué)中，教師要有重點(diǎn)的抓住教材中典型的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在情感教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)會自然感悟，陶冶情操，凈化心靈。

比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，教師應(yīng)該以教材為著眼點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，教給學(xué)生閱讀技巧和方法，使學(xué)生在對課本知識的學(xué)習(xí)中感悟到真、善、美，分辨出假、惡、丑，形成個人正確的價值觀。在課程開始時，教師可以先對小說的創(chuàng)作背景進(jìn)行導(dǎo)入，介紹當(dāng)時中國農(nóng)村的社會現(xiàn)狀，奠定文章的學(xué)習(xí)基調(diào)，豐富學(xué)生的情感。其次，教師請學(xué)生仔細(xì)通讀全文，找出文章中描寫的人物形象，感悟其背后涵蓋的深刻思想。例如，楊二嫂的人物描寫就從更廣泛意義上揭示了人與人之間關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對人們精神上的毒害，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)社會的不滿……最后，請學(xué)生找出文章中飽含人生哲理的句子，談?wù)剛€人的理解和感悟。

將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的社會生活和社會背景結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生對生活的感悟，激活學(xué)生多元化的情感思維，促使學(xué)生樹立正確的人生觀念和價值觀念，從而塑造出高尚的人格。

三、情感互動，搭建交流平臺

在新型教學(xué)模式下，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中要找準(zhǔn)位置，全情投入，用自己的情緒感染學(xué)生，以便喚起學(xué)生的情感反應(yīng)，構(gòu)建師生之間良好的交流互動平臺，教師也要積極主動的與學(xué)生主動交流，調(diào)節(jié)課堂氛圍，認(rèn)真傾聽學(xué)生的呼聲，讓課堂成為師生情感交流的平臺。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一節(jié)課程中，首先，向?qū)W生講述這首詞的創(chuàng)作背景，使學(xué)生在了解當(dāng)時的歷史背景下，理清文章的寫作脈絡(luò)，整體感知作者的思想感情。然后，教師請學(xué)生思考：“詞的上、下闕分別寫了什么內(nèi)容？祖國的江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者是如何描寫的？”通過師生問答討論，感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達(dá)偉大的胸懷、堅定的信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。最后，探討文章的寫作手法，體會作者的情感和詞的主旨，學(xué)會借景抒情的寫作手法。在這種方式下，師生之間層層遞進(jìn)交談，形成融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中就完成了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

情感互動有利于教師與學(xué)生達(dá)到“心心相印”的境界，因此在課堂教學(xué)中，教師要以平等真誠的態(tài)度對對待每一位學(xué)生，及時了解他們內(nèi)心世界的心理動態(tài)，掌握他們的情感變化，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中自然而然的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，語文教學(xué)豐富多彩，教師要善于運(yùn)用情感教學(xué)法，靈活掌握教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生獲得啟迪與鼓勵，使語文的學(xué)習(xí)、教學(xué)都成為一種享受，也在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而促使課堂呈現(xiàn)雙贏的新局面。

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