核心素養(yǎng)下的小學閱讀教學策略

朱敏豐

【摘? 要】語文是小學教學重點，閱讀教學又在語文教學中占有重要地位，小學閱讀教學從閱讀入手，通過基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練教授學生基礎(chǔ)知識，同時訓(xùn)練學生的思考與口語表達能力。核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學旨在進行閱讀教學時完成對學生思維、情感、價值觀方面的滲透與引導(dǎo)。本文圍繞小學閱讀，從多元化閱讀教學、發(fā)散閱讀、讀與寫結(jié)合等方面探究核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學閱讀? 教學策略? 綜合能力

核心素養(yǎng)是指學生能從學科知識中學到的基本知識與技能、思想與情感、思維方式、品格、態(tài)度，核心素養(yǎng)涵蓋個人、社會、國家層面，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生適應(yīng)并貢獻社會的能力。核心素養(yǎng)下的小學閱讀就是讓學生在閱讀中體會真情實感，了解真善美、丑與惡，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養(yǎng)基本語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學語文教學對于學生獨立人格與思想格局的形成至關(guān)重要，教師應(yīng)堅持核心素養(yǎng)不動搖，鼓勵學生閱讀、讓學生愛上閱讀，引導(dǎo)學生在閱讀中探索世界。

一、多元閱讀，讓核心素養(yǎng)落到實處

小學生剛剛接觸閱讀教學，對閱讀還沒有自己的理解，此時教師的教學方法對于學生喜惡情緒的形成起到十分重要的影響。教師在進行閱讀教學時的著重點首先是學生興趣，其次才是閱讀技巧，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)要從多元化閱讀教學模式入手，核心素養(yǎng)下的多元化閱讀教學是指在閱讀內(nèi)容上讓學生接觸不同風格的文章，在閱讀方式上開展各種閱讀活動豐富閱讀形式，培養(yǎng)學生興趣，學生覺得閱讀有趣，就會關(guān)注閱讀、喜歡閱讀。

例如，教師在進行閱讀教學時當然要迎合學生閱讀偏愛類型，帶領(lǐng)學生閱讀寓言、童話等極具故事色彩、引人入勝的的文章，但也應(yīng)拓展學生的閱讀范圍，帶領(lǐng)學生接觸寫實類、記事類文章，讓學生發(fā)現(xiàn)更多元的文學作品，也為愛好不同的學生找到自己心儀的閱讀類型。同時教師可以舉辦“我說故事你來猜”“說出你的閱讀趣事”“閱讀達人演講大賽”“我最喜歡的書中人物”等閱讀活動，讓學生將自己的閱讀經(jīng)歷分享出來，閱讀中有如此多的趣事，閱讀有這么多張面具，學生又如何能不愛閱讀？多元化閱讀幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生對閱讀，更對語文感興趣，正迎合核心素養(yǎng)下的情感與態(tài)度目標的建設(shè)。

二、發(fā)散閱讀，讓核心素養(yǎng)落到實處

閱讀教學培養(yǎng)宜早不宜晚，學生的閱讀習慣一旦形成，就難以改變，教師應(yīng)該正視小學閱讀教學在閱讀教學中的奠基作用，此時學生對于閱讀方法、思考路線還沒有什么概念，教師進行有效指導(dǎo)十分必要。核心素養(yǎng)下的發(fā)散閱讀是指教師在閱讀教學伊始就不給閱讀下明確定義，而是給予學生充分的思考空間去探索“閱讀是什么”“這段話如何理解”。傳統(tǒng)閱讀教學往往是閱讀理解式的，教師將一類閱讀的理解方式定性，學生面對閱讀時的思考方式就在教師規(guī)定的范圍內(nèi)繞圈子，難以有突破，發(fā)散閱讀就是自由閱讀、大膽思考。

例如，教師在《春到梅花山》的教學時抓住時機開展閱讀教學，教師要求學生有感情的朗讀課文，“有感情的朗讀課文”總是出現(xiàn)在各個教學要求中，這正是因為“有感情的朗讀”更能帶動讀者情緒，進而融情入文。教師讓學生在朗讀中尋找梅花開放的時節(jié)、梅花的數(shù)量，讓學生在發(fā)散閱讀的同時不離文章本身，進而教師應(yīng)引導(dǎo)學生分享自己最喜歡的句子或詞語并讓學生道出理由，教師不要先入為主定義這一句描寫如何如何好，如此反而分散學生注意力，教師只需引導(dǎo)學生說出自己的想法、答出自己的感悟。教師應(yīng)讓學生明白，發(fā)散閱讀就是用眼睛去看、隨心去理解，為自己閱讀，從而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，讓核心素養(yǎng)落到實處

閱讀教學通過閱讀量的積累、閱讀思維的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓(xùn)練來進行系統(tǒng)化教學，但教師也不應(yīng)忽視閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，閱讀量大了、從閱讀中學到的知識多了，學生自然就能將從閱讀中學到的知識運用于寫作;寫作能力強、思路清晰、語言連貫，學生就能從閱讀中提取到更多、更有利的信息，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學的重要性，核心素養(yǎng)下的小學閱讀關(guān)注學生語言的建構(gòu)與運用，閱讀與寫作則充分契合這一核心素養(yǎng)建設(shè)。

例如，教師在進行《九寨溝》的教學時應(yīng)充分重視這一閱讀材料中各種描寫方式的運用，讓學生在閱讀中領(lǐng)會其寫作手法并在寫作中進行運用。教師引導(dǎo)學生對“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階”等優(yōu)美的句子進行賞析，鼓勵學生在寫作中“照葫蘆畫瓢”，臨摹這類寫作，學生初次的嘗試或許不盡如人意，但經(jīng)過反復(fù)的閱讀與寫作訓(xùn)練，學生的寫作技巧會在臨摹中突飛猛進，學生在面對類似的閱讀時也更能想象生動畫面、理解作者所要表達的情感。學生在閱讀與寫作的結(jié)合中既學得了語言與文字的構(gòu)建又對其進行了正確運用，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進一步。

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來自各個方面，小學語文閱讀教學更關(guān)注學生語言運用、交際表達、思維轉(zhuǎn)換、思想情感方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學真正將閱讀教學落在了實處，如果教師運用得當，不僅能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)其發(fā)散的思維，更能促進其語文能力的提升。教師應(yīng)不斷探索有效的教學方法，讓核心素養(yǎng)下的小學語文教學開展更加科學、系統(tǒng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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