核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

朱敏豐

【摘? 要】語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，閱讀教學(xué)又在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，小學(xué)閱讀教學(xué)從閱讀入手，通過(guò)基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思考與口語(yǔ)表達(dá)能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)完成對(duì)學(xué)生思維、情感、價(jià)值觀方面的滲透與引導(dǎo)。本文圍繞小學(xué)閱讀，從多元化閱讀教學(xué)、發(fā)散閱讀、讀與寫結(jié)合等方面探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)閱讀? 教學(xué)策略? 綜合能力

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能從學(xué)科知識(shí)中學(xué)到的基本知識(shí)與技能、思想與情感、思維方式、品格、態(tài)度，核心素養(yǎng)涵蓋個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家層面，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并貢獻(xiàn)社會(huì)的能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀就是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)真情實(shí)感，了解真善美、丑與惡，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)基本語(yǔ)文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立人格與思想格局的形成至關(guān)重要，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)不動(dòng)搖，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索世界。

一、多元閱讀，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處

小學(xué)生剛剛接觸閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀還沒(méi)有自己的理解，此時(shí)教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生喜惡情緒的形成起到十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的著重點(diǎn)首先是學(xué)生興趣，其次才是閱讀技巧，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要從多元化閱讀教學(xué)模式入手，核心素養(yǎng)下的多元化閱讀教學(xué)是指在閱讀內(nèi)容上讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的文章，在閱讀方式上開展各種閱讀活動(dòng)豐富閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)生覺(jué)得閱讀有趣，就會(huì)關(guān)注閱讀、喜歡閱讀。

例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)當(dāng)然要迎合學(xué)生閱讀偏愛(ài)類型，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寓言、童話等極具故事色彩、引人入勝的的文章，但也應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，帶領(lǐng)學(xué)生接觸寫實(shí)類、記事類文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多元的文學(xué)作品，也為愛(ài)好不同的學(xué)生找到自己心儀的閱讀類型。同時(shí)教師可以舉辦“我說(shuō)故事你來(lái)猜”“說(shuō)出你的閱讀趣事”“閱讀達(dá)人演講大賽”“我最喜歡的書中人物”等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷分享出來(lái)，閱讀中有如此多的趣事，閱讀有這么多張面具，學(xué)生又如何能不愛(ài)閱讀？多元化閱讀幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀，更對(duì)語(yǔ)文感興趣，正迎合核心素養(yǎng)下的情感與態(tài)度目標(biāo)的建設(shè)。

二、發(fā)散閱讀，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處

閱讀教學(xué)培養(yǎng)宜早不宜晚，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦形成，就難以改變，教師應(yīng)該正視小學(xué)閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的奠基作用，此時(shí)學(xué)生對(duì)于閱讀方法、思考路線還沒(méi)有什么概念，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)十分必要。核心素養(yǎng)下的發(fā)散閱讀是指教師在閱讀教學(xué)伊始就不給閱讀下明確定義，而是給予學(xué)生充分的思考空間去探索“閱讀是什么”“這段話如何理解”。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是閱讀理解式的，教師將一類閱讀的理解方式定性，學(xué)生面對(duì)閱讀時(shí)的思考方式就在教師規(guī)定的范圍內(nèi)繞圈子，難以有突破，發(fā)散閱讀就是自由閱讀、大膽思考。

例如，教師在《春到梅花山》的教學(xué)時(shí)抓住時(shí)機(jī)開展閱讀教學(xué)，教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文，“有感情的朗讀課文”總是出現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)要求中，這正是因?yàn)椤坝懈星榈睦首x”更能帶動(dòng)讀者情緒，進(jìn)而融情入文。教師讓學(xué)生在朗讀中尋找梅花開放的時(shí)節(jié)、梅花的數(shù)量，讓學(xué)生在發(fā)散閱讀的同時(shí)不離文章本身，進(jìn)而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)并讓學(xué)生道出理由，教師不要先入為主定義這一句描寫如何如何好，如此反而分散學(xué)生注意力，教師只需引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法、答出自己的感悟。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，發(fā)散閱讀就是用眼睛去看、隨心去理解，為自己閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處

閱讀教學(xué)通過(guò)閱讀量的積累、閱讀思維的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，但教師也不應(yīng)忽視閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，閱讀量大了、從閱讀中學(xué)到的知識(shí)多了，學(xué)生自然就能將從閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于寫作;寫作能力強(qiáng)、思路清晰、語(yǔ)言連貫，學(xué)生就能從閱讀中提取到更多、更有利的信息，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的重要性，核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，閱讀與寫作則充分契合這一核心素養(yǎng)建設(shè)。

例如，教師在進(jìn)行《九寨溝》的教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重視這一閱讀材料中各種描寫方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)其寫作手法并在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階”等優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中“照葫蘆畫瓢”，臨摹這類寫作，學(xué)生初次的嘗試或許不盡如人意，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀與寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作技巧會(huì)在臨摹中突飛猛進(jìn)，學(xué)生在面對(duì)類似的閱讀時(shí)也更能想象生動(dòng)畫面、理解作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生在閱讀與寫作的結(jié)合中既學(xué)得了語(yǔ)言與文字的構(gòu)建又對(duì)其進(jìn)行了正確運(yùn)用，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進(jìn)一步。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)自各個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、交際表達(dá)、思維轉(zhuǎn)換、思想情感方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正將閱讀教學(xué)落在了實(shí)處，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)其發(fā)散的思維，更能促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。教師應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)方法，讓核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展更加科學(xué)、系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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