透過“問題”看需要

王瓊

【摘? 要】游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的不斷深入學(xué)習(xí)后，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了適宜的游戲環(huán)境，通過幼兒與環(huán)境材料的互動，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得快樂與發(fā)展。立足我園兒童村繪本閱讀的項目研究中，每班都創(chuàng)設(shè)了讓幼兒喜愛上閱讀的相關(guān)區(qū)域，在搜集和挖掘豐富的操作材料同時，創(chuàng)設(shè)一個能讓孩子喜歡繪本，真正喜歡閱讀的區(qū)域。

【關(guān)鍵詞】閱讀氛圍? ?學(xué)習(xí)興趣? ?材料的投放

游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在《指南》的不斷深入學(xué)習(xí)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了適宜的游戲環(huán)境，通過幼兒與環(huán)境材料的互動，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得快樂與發(fā)展。立足我園兒童村繪本閱讀的項目研究中，每班都創(chuàng)設(shè)了讓幼兒喜愛上閱讀的相關(guān)區(qū)域，在搜集和挖掘豐富的操作材料同時，我們將閱讀氛圍滲透到了幼兒的游戲中。

在以往的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中我們一般的創(chuàng)設(shè)方法是選擇教室里相對安靜的地方，鋪上地墊、提供幼兒自帶的圖書，可以在里面看書就算是閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)完成了。但時間一長，閱讀區(qū)里就看不到孩子的身影了。對此我們也進(jìn)行了一些思考和分析：為什么孩子在閱讀區(qū)活動時的持久性不夠？細(xì)細(xì)分析來，有的閱讀區(qū)域空間狹小，環(huán)境較單一冷清，缺少溫馨和童趣;操作材料較少，難易程度不適宜，操作性不強;教師的觀察指導(dǎo)停留在表面，重幼兒個體操作，輕幼兒表達(dá)交流;幼兒沒有形成自主用語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)、探索、操作的習(xí)慣，缺少游戲性。于是我們就對于閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)就行了思考與調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一個能讓孩子喜歡繪本，真正喜歡閱讀的區(qū)域。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍，重視幼兒的生活體驗

閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，為支持和培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)，充分尊重幼兒的感受和想法，因此班級在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就增加幼兒生活體驗式的內(nèi)容。如“遇見閱讀館”，突出溫馨自由的氛圍。我們還為不同年齡段的孩子提供多種書架。如小班放置的是比較牢固、稍矮的迷你書架，中、大班則是自制了形狀各不相同，高度適宜的書架。同時考慮到要為孩子提供隨拿隨放，方便的原則，很多教室在走廊、區(qū)域，都為孩子投放了小書架，小書袋，讓孩子們能在一日活動中都能隨手拿書看看的氛圍，也一改以往只能到區(qū)域活動中才能進(jìn)入閱讀區(qū)里活動。

二、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣 ，創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的區(qū)域

隨著孩子在閱讀區(qū)中活動的深入，教師們關(guān)注到幼兒的興趣也在慢慢發(fā)生變化，從喜歡看色彩鮮艷漂亮的繪本，到喜歡復(fù)述圖畫書中人物的對話。基于幼兒在已有繪本閱讀的基礎(chǔ)上，追隨幼兒的興趣，體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，以培養(yǎng)幼兒的多元表達(dá)的與閱讀相關(guān)的活動區(qū)域就這樣創(chuàng)設(shè)出來了。

*表演劇場

《指南》中提出要鼓勵幼兒用故事表演來表達(dá)自己對圖書和故事的理解，會表演自己喜歡的角色。在中班的“木偶劇場”“大劇院”，大班的“表演劇場”中會看到《三只小豬》《母雞蘿絲去散步》等童話劇。他們能找到自己喜歡的角色，裝扮自己，或用手偶來表演，自得其樂。緊隨著小觀眾們、賣票員、憑票入座等角色游戲也就這樣產(chǎn)生了。

*童趣出版社

剪剪畫畫是孩子們在成長過程中的表現(xiàn)，教師根據(jù)幼兒的興趣開設(shè)了“圖書加油站”“童心出版社”等區(qū)域，讓幼兒在繪畫、剪貼等制作過程中表達(dá)自己對繪本的感受。自制圖書活動給幼兒帶來了成就感和閱讀的愉悅感，因為都是孩子們自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，他們更能自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，大膽表達(dá)對故事的理解。同時，在閱讀過程中感受快樂和成功，更進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

三、注重區(qū)域的材料的投放，讓孩子愛上閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。成人為幼兒準(zhǔn)備豐富的且適合幼兒發(fā)展水平的材料，并與幼兒互動來支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，讓幼兒主動愛上閱讀。

1.多材料支持

圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，因此選擇高質(zhì)量的圖畫書是閱讀區(qū)域里的重要資源。班級閱讀區(qū)不同于專用的繪本館，幼兒在任何活動間隙都能展開自發(fā)、自由的閱讀活動。我們在打造班級閱讀區(qū)的過程中，更加關(guān)注的是幼兒對投放繪本的選擇。繪本的選擇要慎重，根據(jù)其年齡、心里狀況、心智發(fā)育特點選擇合適的繪本。像小班在閱讀區(qū)投放的繪本是幼兒已經(jīng)看過的繪本，像《好餓的小蛇》等都是孩子們反復(fù)喜歡看的;中、大班增添科學(xué)類的圖畫書。

2.多渠道閱讀

“圖書漂流，是一段美麗奇妙的文明旅程?！薄皼]有借書證，不需付押金，這種好書共享方式，讓知識傳播而美麗?！币虼?，我們還開展了繪本漂流活動，根據(jù)繪本的內(nèi)容做好每周的繪本漂流，家長們也能積極參與到親子閱讀中來，會經(jīng)常記錄下孩子在閱讀過程中的感受。同時幼兒園在“老約翰繪本館”辦了借書卡，保證每個星期有10本不同的繪本在幼兒園每個班級中漂流。

3.多元素融入

我們還在區(qū)域活動中也融入繪本閱讀的元素，充分挖掘各區(qū)域活動中潛在的閱讀價值，并將閱讀與各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效地整合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，遷移閱讀經(jīng)驗，提高幼兒的閱讀水平。如“娃娃家”、理發(fā)店、美食屋中都有小書袋的影子，開設(shè)了“今天我是小主播”“我想對你說”，讓幼兒在區(qū)域活動中想說，敢說充分培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力。

有人曾說過一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。讓孩子們在幼兒園里在溫馨舒適的環(huán)境中，一起閱讀繪本，和他們一起看圖講故事，是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗，讓我們一起來閱讀區(qū)看繪本吧！

【參考文獻(xiàn)】

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