基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文作文教學(xué)有效策略

王寶衛(wèi)

從目前我國社會(huì)具體的發(fā)展形勢能夠看出，高中階段的教育工作是非常重要的內(nèi)容，主要就是因?yàn)閷W(xué)生面臨著高考，人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此教師的教學(xué)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更是不斷加重。在這樣的情況下，很多教師采用的都是應(yīng)試教育方法，這也不利于學(xué)生綜合能力的提升，因此本文就學(xué)科素養(yǎng)的背景，對(duì)高中語文作文教學(xué)的開展形式進(jìn)行分析，希望能夠找到有效的教學(xué)策略，以此在教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

一、整體性、層級(jí)性和有序性構(gòu)建文章框架

在作文教學(xué)的過程中，高中語文教師也需要意識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是其中最主要的內(nèi)容，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不理解寫作的方法，再加上“萬事開頭難”，學(xué)生即便是理解寫作的含義，明確寫作的具體方法，但是在實(shí)際的操作中，也是在開頭階段無從下手，導(dǎo)致其覺得寫作是非常困難的一項(xiàng)內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生，整體、有層次、有秩序的對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，也就是“列提綱”。在學(xué)生明確作文題目的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在看見這一題目的時(shí)候，大腦中反映出的內(nèi)容有哪些，這也是語文的學(xué)科素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，也能夠讓學(xué)生在任何條件下快速反應(yīng)，提高其語言組織能力，以及大腦反應(yīng)能力。

教師還需要在學(xué)生明確自己所需要寫作的內(nèi)容之后，帶領(lǐng)學(xué)生把自己想到的內(nèi)容，以及需要寫作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列和劃分，例如，作文題目為“戰(zhàn)勝誘惑”，材料中是兩則戰(zhàn)勝誘惑有關(guān)的小故事，這時(shí)候教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并且告知學(xué)生回憶自己是否有過相似的經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生明白，作文寫作過程中，第一點(diǎn)一定是作文的開頭，引出下文，第二部分就可以寫有關(guān)自己戰(zhàn)勝誘惑的事件經(jīng)過，第三部分就是自己的感想，第四部分是展望未來，最后寫出總結(jié)性的語言，這樣一篇作文就已經(jīng)結(jié)束，在教師引導(dǎo)學(xué)生明確這樣的作文寫作框架后，學(xué)生再繼續(xù)填寫想要寫作的內(nèi)容，就會(huì)使寫作變得簡單化。同時(shí)在教師引導(dǎo)學(xué)生開展這樣有層次性的文章框架分析的時(shí)候，也把語文課堂的學(xué)科素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確做任何事情都需要有秩序、有規(guī)章，從開頭到結(jié)尾，中間的內(nèi)容要豐富，也不能夠有頭無尾，這些都是學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整理的時(shí)候，就可以滲透這樣的思想，以此保證學(xué)生更好的面對(duì)未來的學(xué)習(xí)之路，提高寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、定向性、可控性和微格性進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在寫作教學(xué)的過程中，跑題是學(xué)生最常見的寫作問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然大腦思路清晰，但是落實(shí)到紙筆上，就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，特別是在教師引導(dǎo)學(xué)生確定文章寫作框架之后，學(xué)生更是容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，因?yàn)榭蚣芤呀?jīng)固定，學(xué)生只需要填寫文字即可，但是在填寫文字的過程中，學(xué)生過于刻意的迎合框架內(nèi)容，反而會(huì)導(dǎo)致文章重點(diǎn)偏離，寫出跑題的文章。還有很多學(xué)生在制定框架之后，與自己后來想到的內(nèi)容有差異，所以在寫作過程中，容易出現(xiàn)三心二意的情況，這也影響了寫作的進(jìn)行。所以教師在這樣的情況下，就可以在制定框架后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向性訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練有一定的目的性，例如，學(xué)生在制定文章框架后，容易出現(xiàn)跑題的情況，所以教師就可以針對(duì)性的明確訓(xùn)練的目標(biāo)，要求學(xué)生明確本堂課文章寫作訓(xùn)練中需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生向著這一方向努力，更好的學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容，接受寫作的訓(xùn)練，這樣能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展情況，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。

三、限時(shí)性、群體性和激勵(lì)性進(jìn)行操作訓(xùn)練

在寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要嚴(yán)格的把握訓(xùn)練的時(shí)間，要求學(xué)生能夠在教師所要求的時(shí)間內(nèi)，完成需要寫作的內(nèi)容，并且把長遠(yuǎn)的計(jì)劃內(nèi)容，與短期的結(jié)果相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定后期的寫作教學(xué)方法，保證每一位學(xué)生都能夠又快又好的完成教學(xué)任務(wù)，積極的進(jìn)行寫作內(nèi)容的操作訓(xùn)練，保證所有學(xué)生都能夠參與到課堂之中，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力。

在寫作教學(xué)中，教師進(jìn)行群體性和激勵(lì)性的教學(xué)方法，能夠通過層層制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)和控制，通過學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，給與教師的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行矯正，并且充分的利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，控制好學(xué)生寫作的心態(tài)，這些都能夠凸顯出語文這一學(xué)科所具有的素養(yǎng)，使學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，更好的提升自己的能力，刺進(jìn)自身的進(jìn)步，保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，挺好其寫作學(xué)習(xí)積極性，也能夠想其傳輸語文課程學(xué)科素養(yǎng)。

【結(jié)? 語】

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，傳統(tǒng)的高中校園，教師在開展語文寫作教學(xué)的過程中，一般都是采取理論教學(xué)為主，訓(xùn)練為輔的方法，讓學(xué)生在理解寫作的具體內(nèi)容和方法后，讓學(xué)生自行開展寫作的訓(xùn)練，實(shí)際上這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致課堂氛圍枯燥，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響作文教學(xué)的效果。所以在新課改的理念下，教師還需要把學(xué)科素養(yǎng)作為主要依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地在作文課程學(xué)習(xí)中提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為高中生進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。