基于學科素養(yǎng)的高中語文作文教學有效策略

王寶衛(wèi)

從目前我國社會具體的發(fā)展形勢能夠看出，高中階段的教育工作是非常重要的內(nèi)容，主要就是因為學生面臨著高考，人生的轉(zhuǎn)折點，因此教師的教學壓力較大，學生的學習任務更是不斷加重。在這樣的情況下，很多教師采用的都是應試教育方法，這也不利于學生綜合能力的提升，因此本文就學科素養(yǎng)的背景，對高中語文作文教學的開展形式進行分析，希望能夠找到有效的教學策略，以此在教學中提高學生的寫作能力，同時也培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。

一、整體性、層級性和有序性構(gòu)建文章框架

在作文教學的過程中，高中語文教師也需要意識到，對學生進行思維能力的培養(yǎng)是其中最主要的內(nèi)容，因為很多學生并不理解寫作的方法，再加上“萬事開頭難”，學生即便是理解寫作的含義，明確寫作的具體方法，但是在實際的操作中，也是在開頭階段無從下手，導致其覺得寫作是非常困難的一項內(nèi)容，影響學生的學習積極性。所以教師需要引導學生，整體、有層次、有秩序的對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，也就是“列提綱”。在學生明確作文題目的時候，教師需要引導學生在看見這一題目的時候，大腦中反映出的內(nèi)容有哪些，這也是語文的學科素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生的動腦能力，也能夠讓學生在任何條件下快速反應，提高其語言組織能力，以及大腦反應能力。

教師還需要在學生明確自己所需要寫作的內(nèi)容之后，帶領(lǐng)學生把自己想到的內(nèi)容，以及需要寫作的知識點進行排列和劃分，例如，作文題目為“戰(zhàn)勝誘惑”，材料中是兩則戰(zhàn)勝誘惑有關(guān)的小故事，這時候教師就可以帶領(lǐng)學生對小故事內(nèi)容進行分析，并且告知學生回憶自己是否有過相似的經(jīng)歷。在學習之后，教師就可以讓學生明白，作文寫作過程中，第一點一定是作文的開頭，引出下文，第二部分就可以寫有關(guān)自己戰(zhàn)勝誘惑的事件經(jīng)過，第三部分就是自己的感想，第四部分是展望未來，最后寫出總結(jié)性的語言，這樣一篇作文就已經(jīng)結(jié)束，在教師引導學生明確這樣的作文寫作框架后，學生再繼續(xù)填寫想要寫作的內(nèi)容，就會使寫作變得簡單化。同時在教師引導學生開展這樣有層次性的文章框架分析的時候，也把語文課堂的學科素養(yǎng)傳遞給學生，讓學生明確做任何事情都需要有秩序、有規(guī)章，從開頭到結(jié)尾，中間的內(nèi)容要豐富，也不能夠有頭無尾，這些都是學習上容易出現(xiàn)的錯誤，教師在引導學生對寫作內(nèi)容進行整理的時候，就可以滲透這樣的思想，以此保證學生更好的面對未來的學習之路，提高寫作能力的同時，培養(yǎng)學生最佳的學習狀態(tài)。

二、定向性、可控性和微格性進行寫作訓練

在寫作教學的過程中，跑題是學生最常見的寫作問題，因為很多學生雖然大腦思路清晰，但是落實到紙筆上，就會出現(xiàn)一定的偏差，特別是在教師引導學生確定文章寫作框架之后，學生更是容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，因為框架已經(jīng)固定，學生只需要填寫文字即可，但是在填寫文字的過程中，學生過于刻意的迎合框架內(nèi)容，反而會導致文章重點偏離，寫出跑題的文章。還有很多學生在制定框架之后，與自己后來想到的內(nèi)容有差異，所以在寫作過程中，容易出現(xiàn)三心二意的情況，這也影響了寫作的進行。所以教師在這樣的情況下，就可以在制定框架后，對學生進行定向性訓練，這樣的訓練有一定的目的性，例如，學生在制定文章框架后，容易出現(xiàn)跑題的情況，所以教師就可以針對性的明確訓練的目標，要求學生明確本堂課文章寫作訓練中需要達到的標準，以此讓學生向著這一方向努力，更好的學習寫作內(nèi)容，接受寫作的訓練，這樣能夠讓學生成為課堂的主人，掌握課堂教學內(nèi)容的進展情況，進而更好的學習。

三、限時性、群體性和激勵性進行操作訓練

在寫作訓練的過程中，教師需要嚴格的把握訓練的時間，要求學生能夠在教師所要求的時間內(nèi)，完成需要寫作的內(nèi)容，并且把長遠的計劃內(nèi)容，與短期的結(jié)果相互結(jié)合，根據(jù)學生學習的特點制定后期的寫作教學方法，保證每一位學生都能夠又快又好的完成教學任務，積極的進行寫作內(nèi)容的操作訓練，保證所有學生都能夠參與到課堂之中，激發(fā)學生潛在的寫作能力。

在寫作教學中，教師進行群體性和激勵性的教學方法，能夠通過層層制定學習的目標進行引導和控制，通過學生在知識學習過程中，給與教師的反饋和評價，及時對學生的學習情況進行矯正，并且充分的利用評價結(jié)果對教學活動進行調(diào)動，控制好學生寫作的心態(tài)，這些都能夠凸顯出語文這一學科所具有的素養(yǎng)，使學生通過寫作學習的訓練，更好的提升自己的能力，刺進自身的進步，保證學生能夠達到預期的學習目標和效果，挺好其寫作學習積極性，也能夠想其傳輸語文課程學科素養(yǎng)。

【結(jié)? 語】

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，傳統(tǒng)的高中校園，教師在開展語文寫作教學的過程中，一般都是采取理論教學為主，訓練為輔的方法，讓學生在理解寫作的具體內(nèi)容和方法后，讓學生自行開展寫作的訓練，實際上這樣的教學方法不利于學生的發(fā)展，甚至會導致課堂氛圍枯燥，抑制學生的學習興趣，影響作文教學的效果。所以在新課改的理念下，教師還需要把學科素養(yǎng)作為主要依據(jù)，重點培養(yǎng)學生寫作能力的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地在作文課程學習中提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為高中生進步做出貢獻。