近十年我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究的可視化分析

劉鳳存 劉文增 李軍

摘? ? 要：由于能夠整合虛擬時(shí)空和現(xiàn)實(shí)時(shí)空優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)愈發(fā)受到專家學(xué)者關(guān)注。使用Cite Space可視化軟件，通過對(duì)近十年來我國(guó)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析并回顧了刊發(fā)數(shù)量、發(fā)表期刊、學(xué)科分布、研究群體、基金來源、關(guān)鍵詞和研究?jī)?nèi)容等方面所取得的成果，并對(duì)今后的研究趨勢(shì)進(jìn)行了宏觀展望。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);可視化分析;內(nèi)容分析;研究現(xiàn)狀;未來趨勢(shì);近十年

中圖分類號(hào)：G720? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）01-0048-10

1996年，美國(guó)率先開始在線學(xué)習(xí)和在線培訓(xùn)研究，并逐步建立起關(guān)于E-learning的理論體系。然而，由于受到各種原有觀念的影響或束縛，人們還是習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造成E-learning的發(fā)展效果不是十分理想。學(xué)者們開始反思技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，關(guān)于線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）逐漸引起人們關(guān)注。

2003年，以朱智庭教授的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合式學(xué)習(xí)》為標(biāo)志，國(guó)內(nèi)開始了對(duì)混合式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究。經(jīng)過十多年的發(fā)展，在高等教育、成人教育、職業(yè)教育等各個(gè)層次和領(lǐng)域均取得了重大進(jìn)展。盡管混合式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量日益增多，但是，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)卻寥如晨星。本文使用Cite Space知識(shí)圖譜軟件，對(duì)我國(guó)近十年來混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果進(jìn)行可視化研究分析，總結(jié)理論研究狀況和相關(guān)實(shí)踐成效，述評(píng)所呈現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來的研究趨勢(shì)，期望能夠?qū)窈罄碚撗芯亢蛯?shí)踐應(yīng)用提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料。

一、研究方法與數(shù)據(jù)收集

（一）研究方法

本研究將內(nèi)容分析法與可視化分析法相結(jié)合，采用信息可視化軟件Cite Space對(duì)有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，從中得到教育信息的量化處理、宏觀與微觀相結(jié)合的圖示分析，使之能夠更加客觀、準(zhǔn)確地揭示混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及未來走向。

運(yùn)用計(jì)算公式R=n*K/[1+（n-1）*K]，計(jì)算內(nèi)容分析法信度R=0.912>0.9，從而保證了研究結(jié)果的信度和可靠性。

（二）內(nèi)容類目

通過研讀相關(guān)論文，借鑒相關(guān)類似研究領(lǐng)域劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究將內(nèi)容劃分為混合式學(xué)習(xí)理論研究、混合式學(xué)習(xí)資源研究、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究、混合式學(xué)習(xí)實(shí)證研究和混合式學(xué)習(xí)模式或?qū)Σ哐芯康?個(gè)類目。

（三）數(shù)據(jù)收集

為了保證研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，本研究成果所涉及的數(shù)據(jù)均來自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫，所選定的期刊全部為CSSCI來源期刊與全國(guó)中文核心期刊。由于混合式學(xué)習(xí)名詞有“混合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“Blended Learning”“Blending Learning”“Hybrid Learning”等多種表述形式，本研究將“關(guān)鍵詞”統(tǒng)一使用“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行表述，匹配方式為“精確”;檢索時(shí)間范圍為2009年1月——2018年8月，共檢索到187篇論文。將所獲得的數(shù)據(jù)使用Microsoft Excel2016最新軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和圖表生成。

二、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）論文刊發(fā)數(shù)量分析

分析圖1，可以將10年間混合式學(xué)習(xí)研究劃分為三個(gè)階段。（1）第一階段：穩(wěn)步發(fā)展階段（2009年—2010年）。2010年，出現(xiàn)了第一次學(xué)術(shù)高潮，主要原因在于第三屆混合式教學(xué)法國(guó)際會(huì)議（ICHL）于2010年8月在北京召開。本階段就混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及支持服務(wù)等技術(shù)研究進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，引發(fā)了混合式學(xué)習(xí)研究的高潮。（2）第二階段：理性反思階段（2010年—2015年）。在此期間，混合式學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量有所放緩，其原因在于人們對(duì)于混合式學(xué)習(xí)技術(shù)研究進(jìn)行深刻反思，將研究重點(diǎn)放在混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究、課程改革與模式構(gòu)建上。（3）第三階段：上升超越階段（2015年—至今）。經(jīng)過深度思考，適應(yīng)國(guó)際大數(shù)據(jù)時(shí)代的深刻變化[1]，人們對(duì)于混合式學(xué)習(xí)研究有增無減，混合式學(xué)習(xí)有效性、多元學(xué)科及實(shí)踐應(yīng)用逐步得到重視，2016年，又將混合式學(xué)習(xí)研究推向一個(gè)嶄新高度。

從整體上來說，從2009年至2018年這10年間，混合式學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)明顯的遞增趨勢(shì)，尤其是在技術(shù)應(yīng)用、實(shí)證研究和模式或?qū)Σ哐芯康确矫?，其研究?jī)r(jià)值性和創(chuàng)新性較之前具有明顯加強(qiáng)。

（二）論文發(fā)表期刊分析

統(tǒng)計(jì)顯示出排名前十位的刊物，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量均超過6篇，總計(jì)124篇，所占比例高達(dá)66.31%。由此可以看出，這些刊物為混合式學(xué)習(xí)研究的主要期刊（見圖2）。

研究表明，《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》和《遠(yuǎn)程教育雜志》等教育技術(shù)類及遠(yuǎn)程教育類核心期刊對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究具有較高的關(guān)注度。原因主要在于混合式學(xué)習(xí)研究離不開信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這些刊物對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究給予較高關(guān)注度也是理所當(dāng)然的。另外，由于混合式學(xué)習(xí)兼顧線下和線上兩種資源，比較符合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和心理特征，因此，《中國(guó)成人教育》也具有較高的發(fā)文量。

（三）論文學(xué)科分布分析

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，論文主要集中在教育理論與教育管理、高等教育、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)教育、中等教育、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、成人教育與特殊教育、外國(guó)語言文字、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館和中國(guó)語言文字這10大學(xué)科領(lǐng)域（見圖3）。

進(jìn)一步研究分析發(fā)現(xiàn)，教育理論與教育管理所占比例高達(dá)56.28%，說明混合式學(xué)習(xí)研究很大程度上是圍繞著教育基本理論而展開的;高等教育、職業(yè)教育、中等教育、成人教育與特殊教育所占比例為25.11%，說明混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究依然是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)，其原因在于混合式學(xué)習(xí)起源于教育領(lǐng)域里的在線培訓(xùn);計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)所占比例為12.55%，反映出國(guó)內(nèi)已經(jīng)重視混合式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟、硬件開發(fā)，盡可能為混合式學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)支撐;盡管外國(guó)語言文字、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館、中國(guó)語言文字所占比例僅為6.06%，但是，卻說明混合式學(xué)習(xí)正在從教育學(xué)逐步輻射到語言文學(xué)、圖書館學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。

（四）論文研究群體分析

1.高影響力作者分析。從發(fā)文作者來看，排名前十位的作者依次是趙國(guó)棟、趙蔚、孔麗麗、傅澤田、錢宇華、鄭蘭琴、王志軍、陳海建、曾寧和李文昊。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，他們均來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的所屬研究機(jī)構(gòu)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的貢獻(xiàn)較大（見圖4）。

2.所屬研究機(jī)構(gòu)分析。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來說，排名前4位的分別是北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)和江南大學(xué)，它們所發(fā)表的論文均超過5篇，占整個(gè)所屬研究機(jī)構(gòu)的55.09%，成為混合式學(xué)習(xí)的主要研究陣地（見圖5）。

綜合以上分析可知，混合式學(xué)習(xí)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)，就越有可能為混合式學(xué)習(xí)研究提供強(qiáng)有力的資金保障，也就越有可能組建高質(zhì)量的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，打造更加濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，獲得更加豐碩的教學(xué)科研成果，從而涌現(xiàn)出更多的高影響力作者。

（五）論文基金來源分析

統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金與國(guó)家留學(xué)基金共計(jì)16項(xiàng)，所占比例高達(dá)69.58%，說明論文基金來源主要集中在國(guó)家級(jí)課題水平。

盡管混合式學(xué)習(xí)的省部級(jí)基金來源所占比例不是太大，但是，山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”、遼寧省教育廳高?？蒲许?xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的問題解決思維可視化表征研究”、廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于教育云的學(xué)習(xí)分析與教育大數(shù)據(jù)研究”等，都有效地促進(jìn)了本地區(qū)混合式學(xué)習(xí)研究的快速發(fā)展（見圖6）。

（六）關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞分布分析。圖7清晰地顯示出關(guān)鍵詞出現(xiàn)比例由大到小的順序依次是混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、MOOC、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)、慕課、影響因素、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析。圖8直觀地描繪出關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)分布情況。首先，分析圖中的節(jié)點(diǎn)，為每個(gè)節(jié)點(diǎn)賦予Degree值，這樣，一個(gè)節(jié)點(diǎn)的大小就可以用其點(diǎn)度中心度的大小來表示，而節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共線關(guān)系，連線的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)程度的高低。

從節(jié)點(diǎn)大小來看，和“混合式學(xué)習(xí)”聯(lián)系較多的關(guān)鍵詞包括“混合式教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)模式”和“影響因素”等。這些關(guān)鍵詞對(duì)其它關(guān)鍵詞具有較強(qiáng)的控制能力，是近十年來混合式學(xué)習(xí)研究的核心關(guān)鍵詞;從整體網(wǎng)絡(luò)分布來看，“學(xué)習(xí)效果”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)改革”“在線學(xué)習(xí)”“教師培訓(xùn)”“教師專業(yè)發(fā)展”“自主學(xué)習(xí)”和“MOOC”等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，這些詞有可能會(huì)成為未來的研究熱點(diǎn)。

（七）研究?jī)?nèi)容分析

本研究將相關(guān)論文分成理論研究、資源研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究和模式或?qū)Σ哐芯康?個(gè)類目，對(duì)于以上所提及的5個(gè)類目下的各個(gè)條目，表1不再做詳細(xì)的劃分。圖9是有關(guān)混合式學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容在2009年至2018年的研究?jī)?nèi)容變化趨勢(shì)圖，從中可以了解到以上5個(gè)類目在此10年間的變化趨勢(shì)。

從表1可以看出，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文研究?jī)?nèi)容主要集中在模式或?qū)Σ哐芯?、?shí)證研究和理論研究等方面，論文數(shù)量分別達(dá)到50篇、48篇和46篇，資源研究和應(yīng)用研究較為薄弱，分別只有23篇和20篇左右。

圖9是有關(guān)混合式學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容在2009-2018年的研究趨勢(shì)變化趨勢(shì)圖，從中可以了解到，這10年間資源研究和應(yīng)用研究變化幅度較小，而理論研究、實(shí)證研究、模式或?qū)Σ哐芯孔兓容^大且呈現(xiàn)快速增加趨勢(shì)。

1.混合式學(xué)習(xí)基本理論研究?？茖W(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，因此，基本理論研究工作至關(guān)重要，其研究水平在一定程度上關(guān)乎著整體的研究質(zhì)量。從統(tǒng)計(jì)數(shù)量來看，盡管混合式學(xué)習(xí)基本理論研究約占論文總量的24.60%，研究?jī)?nèi)容主要涉及混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀或趨勢(shì)、價(jià)值或本質(zhì)等方面，而CSSCI來源期刊學(xué)術(shù)論文所占比例僅為10.57%，說明整體上處于較為薄弱的狀態(tài)。然而，個(gè)別文獻(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，所提觀點(diǎn)也具有一定的推廣價(jià)值。如李逢慶以掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)理論、深度學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論等作為理論基礎(chǔ)所構(gòu)建的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革創(chuàng)新了思路[2];王國(guó)華等采用內(nèi)容分析法，對(duì)2003—2012年期間在對(duì)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)方面發(fā)表的論文進(jìn)行了深入分析[3];王靖等基于具身認(rèn)知的視角從“為誰混合”“為何混合”和“如何混合”角度深入詮釋了混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值與本質(zhì)。[4]以上學(xué)者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，為今后混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)作為“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合、多元要素的混合，其基本理論研究的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多種學(xué)科理論的融合與升華。但是，認(rèn)真研究所發(fā)表的論文，研究者大多也只是以教育學(xué)科、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科或生態(tài)學(xué)科等單一學(xué)科為視角，而混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)該包含“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和反饋理論等”。[5]另外，盡管目前也有不少論文介紹西方發(fā)達(dá)國(guó)家或國(guó)內(nèi)的理論研究現(xiàn)狀和成果，然而，大多數(shù)情況下，并沒有注重國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和成果的對(duì)比與借鑒，就不能更好地進(jìn)行該領(lǐng)域里的國(guó)際交流與合作研究，也就在一定程度上降低了其學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

2.混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)至關(guān)重要。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，資源建設(shè)相關(guān)論文共計(jì)20篇，約占論文總量的10.70%，是當(dāng)前研究最薄弱的一個(gè)領(lǐng)域。大多數(shù)混合式學(xué)習(xí)課程平臺(tái)是在諸如Blackboard、Moodle、Windows Live群等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成。研究?jī)?nèi)容主要涉及混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能分析和改造應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)、搭建與開發(fā)，基于混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體課程實(shí)施模式、實(shí)現(xiàn)方式，等等。特別是近年來，學(xué)者們不斷利用最新信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，如費(fèi)少梅等所構(gòu)建的后MOOC時(shí)期在線教育的SCH-SPOC在線教育新模式[6];王云等以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例所進(jìn)行的Tower支持下的App混合式學(xué)習(xí)研究[7];倪俊杰等構(gòu)建了O2O直播課堂模式，并進(jìn)行了成功實(shí)踐。[8]

然而，由于當(dāng)前尚沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上導(dǎo)致了存在著文化差異的各個(gè)地區(qū)很多低水平學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，既減少了資源的區(qū)域之間、平臺(tái)之間的流動(dòng)，又影響了資源共享的實(shí)現(xiàn)，降低了資源利用率。另外，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源過多關(guān)注學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的意向，卻忽視了導(dǎo)學(xué)教師和助學(xué)機(jī)構(gòu)這兩個(gè)與混合式學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系的角色。

3.應(yīng)用研究?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用研究是混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用和成果推廣的最直接體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)效果最常用方法。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，應(yīng)用研究的論文共23篇，只占發(fā)表論文總量的12.30%，表明混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也是一個(gè)相對(duì)薄弱的區(qū)域。仔細(xì)分析，應(yīng)用研究主要涉及成人教育、職業(yè)教育、普通高等教育、中小學(xué)教育等方面。圖10顯示，應(yīng)用研究所占比例由大到小的

順序依次是普通高等教育、成人教育、職業(yè)教育和中小學(xué)教育。

究其原因在于，普通高等教育的學(xué)習(xí)者相對(duì)來說認(rèn)知方式相對(duì)獨(dú)立，以自主學(xué)習(xí)為主，會(huì)更加關(guān)注先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;而中小學(xué)教育的學(xué)習(xí)者主要以課堂為主，較少依賴網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)就顯得更少一些。相比較而言，成人教育、職業(yè)教育也在一定程度上引起了學(xué)者的關(guān)注。在成人教育方面，學(xué)者們將遠(yuǎn)程教學(xué)作為研究重點(diǎn)，如陳海建等所提出的開放教育多模教學(xué)模型[9]，茅育青等等基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為鏈之構(gòu)建[10]，溫志華的“云課堂”視角下成人高校開展混合式學(xué)習(xí)的思考[11]，等等，而對(duì)企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的關(guān)注度較低。究其原因可能在于發(fā)表論文作者大多數(shù)是普通高等學(xué)校教師，他們接觸企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，故難以開展相關(guān)領(lǐng)域研究。在職業(yè)教育方面，如吳坤埔闡述了基于三維互動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式的“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”高職課程開發(fā)與應(yīng)用[12]，馬國(guó)慶基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[13]，丁蕾基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)[14]，等等，均是結(jié)合職業(yè)教育具體課程論證了混合式學(xué)習(xí)模式的可行性。中小學(xué)教育研究是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用最為薄弱的領(lǐng)域，2014年之后才引起專家學(xué)者的關(guān)注，并呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

整體上來說，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究層次較低，大多數(shù)論文都是將主要關(guān)注點(diǎn)放在混合式學(xué)習(xí)在該領(lǐng)域里的可行性論證，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法探討較少，質(zhì)量和數(shù)量均存在著明顯不足。但是，由圖10所示的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域分布趨勢(shì)可知，雖然混合式學(xué)習(xí)在普通高等學(xué)校中的應(yīng)用依然占有很大比重，但是，近年來，職業(yè)教育、成人教育和中小學(xué)教育等領(lǐng)域也有較大發(fā)展，受到越來越多的關(guān)注，呈現(xiàn)出“百花齊放”格局，普通高等教育應(yīng)用“一家獨(dú)大”的現(xiàn)狀有望得到改善，整體研究趨勢(shì)正在趨于平衡。

4.實(shí)證研究。僅僅依靠對(duì)現(xiàn)象的描述與總結(jié)，缺乏準(zhǔn)確性和真實(shí)性;單憑對(duì)理論進(jìn)行歸納與推演所得出的結(jié)論，缺少針對(duì)性和有效性。只有通過實(shí)證研究，通過對(duì)現(xiàn)象客觀、真實(shí)的分析，方可探究學(xué)習(xí)者心理發(fā)展軌跡，并找出現(xiàn)象背后所隱藏的規(guī)律。從統(tǒng)計(jì)數(shù)量上來看，混合式學(xué)習(xí)實(shí)證研究占總論文量的25.67%，其中CSSCI檢索源期刊占36.01%，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，說明混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究得到相關(guān)研究者的重點(diǎn)關(guān)注。如吳彥茹以大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，驗(yàn)證了混合式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展大學(xué)生批判性思維能力的顯著促進(jìn)作用[15];王志強(qiáng)以“高校單片機(jī)原理”課程為例構(gòu)建了立體化的混合式CDIO教學(xué)體系[16];張成龍等以Y高校的實(shí)踐為例，對(duì)基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行了研究[17]，等等。以上這些論文以具體實(shí)踐對(duì)象、實(shí)施課程、涉及要素或者教育機(jī)構(gòu)等為實(shí)例，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)證研究。

同時(shí)，也應(yīng)該看到，大多數(shù)實(shí)證研究方法采用的是問卷調(diào)查法與訪談法，行動(dòng)研究所占比例較少，而且實(shí)證研究后期的跟蹤研究也有待于加強(qiáng)。在實(shí)證研究過程中，由于沒有將問題控制在一定范圍內(nèi)來提取變量，所進(jìn)行的實(shí)證研究是不充分的，進(jìn)行理論構(gòu)建與演繹推理的部分較多，在一定程度上降低了實(shí)證研究的可信度。

5.模式或?qū)Σ哐芯俊；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式構(gòu)建或?qū)Σ呓ㄗh是混合式學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)，是具體實(shí)踐的行動(dòng)指南，是混合式學(xué)習(xí)研究發(fā)展和實(shí)踐推廣的關(guān)鍵。模式或?qū)Σ哐芯恳哉撐?0篇數(shù)量、26.74%比例雄踞榜首，成為關(guān)注度最高的研究領(lǐng)域。

但是，在眾多的模式構(gòu)建或?qū)Σ呓ㄗh中，大多數(shù)研究只是做了理論歸納與推演，從理論上所提出的模式模型或?qū)W習(xí)策略，既沒有建立在深入的實(shí)證調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，也沒有形成一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。其主要側(cè)重于設(shè)計(jì)和分析環(huán)節(jié)的研究，而對(duì)于開發(fā)和實(shí)施等環(huán)節(jié)的關(guān)注度有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，從整體上來說，模式構(gòu)建或?qū)Σ呓ㄗh的可靠性和價(jià)值性值得進(jìn)一步商榷和探討。

三、發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

（一）教學(xué)模式的主導(dǎo)性與主體性相混合

混合式學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)理念的提升，要求教學(xué)模式也要隨之發(fā)生深刻變革。這種教學(xué)模式要由傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)性與主體性相混合”，因此，需要對(duì)“教”與“學(xué)”重新定義。教師既要重視“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”，教師的任務(wù)應(yīng)該由“告訴學(xué)生‘知識(shí)是什么”轉(zhuǎn)向“告訴學(xué)生‘知識(shí)在哪里”;學(xué)生既要重視“學(xué)會(huì)”、更要關(guān)注“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該由“聽”與“記”轉(zhuǎn)向“找”與“解”，使課堂教學(xué)與在線教學(xué)相互補(bǔ)充、相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一。

（二）學(xué)習(xí)資源的技術(shù)化與個(gè)性化相混合

混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（Singh & Reed）。[18]因此，混合式學(xué)習(xí)既要求運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，開發(fā)更多高質(zhì)量的多媒體學(xué)習(xí)資源，使之與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相互配合;又要求所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源必須與學(xué)生個(gè)性特征相匹配，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力做出靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便使不同進(jìn)度的學(xué)生達(dá)到相同效率與效果。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的線上與線下分析相混合

學(xué)習(xí)效果是一切教育形式的目的與歸宿，而學(xué)習(xí)效果需要通過客觀、公正和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才能了解?；旌鲜綄W(xué)習(xí)任務(wù)的完成往往需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有建立長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制方可達(dá)成目標(biāo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)痕跡借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較容易獲得，線下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)盡管比較困難，可以通過紙質(zhì)版的掃描、電子版的轉(zhuǎn)化等途徑來實(shí)現(xiàn)，將線上分析與線下分析相結(jié)合，從而為混合式學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供具有說服力的依據(jù)。

四、結(jié)語

本研究采用內(nèi)容分析法與可視化分析法對(duì)近十年來我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了可視化分析，總結(jié)了論文在刊發(fā)數(shù)量、發(fā)表期刊、學(xué)科分布、研究群體、基金來源、關(guān)鍵詞和研究?jī)?nèi)容等方面所取得的成果，并對(duì)今后的研究趨勢(shì)進(jìn)行了宏觀展望，旨在能夠?qū)窈罄碚撗芯亢蛯?shí)踐應(yīng)用提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料。然而，本研究由于篇幅所限，研究分析對(duì)象僅局限于國(guó)內(nèi)近10年來所發(fā)表的CSSCI來源期刊和全國(guó)中文核心期刊，碩博學(xué)位文獻(xiàn)、出版專著及其他學(xué)術(shù)期刊的論文尚未包括在內(nèi)，導(dǎo)致了研究分析的樣本數(shù)量略顯不足，未能完全涵蓋國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的所有研究。此外，值得關(guān)注的是，盡管中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）具有很高的權(quán)威性，但不可否認(rèn)，其所收集的數(shù)據(jù)具有一定的滯后性，可能存在數(shù)據(jù)的缺失，造成所得結(jié)論可能存在一定的欠妥或失當(dāng)，因此，期望此文能夠?qū)窈蠡旌鲜綄W(xué)習(xí)研究起到“拋磚引玉”的作用。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本的數(shù)量與范圍，還應(yīng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的對(duì)比和借鑒，并對(duì)造成相關(guān)差異的具體原因做進(jìn)一步分析與探索。

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