“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教學(xué)模式變革

劉陽

摘? ? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)發(fā)展給職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來了新變革，職業(yè)教育教學(xué)模式將被重塑，師生關(guān)系將從以教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從以課堂為中心向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源從以書本為中心向以數(shù)字資源為中心轉(zhuǎn)變，評價從以評估為中心向以診改為中心轉(zhuǎn)變。針對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，職業(yè)院校教學(xué)模式要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的信息化教學(xué)理念，開發(fā)基于工作過程的移動數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)院校;教學(xué)模式;變革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）01-0021-04

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號）明確提出，深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。當(dāng)前，我國職業(yè)院校信息化建設(shè)意識不斷增強(qiáng)、建設(shè)步伐不斷加快、建設(shè)能力和建設(shè)水平不斷提升，信息化建設(shè)的重點(diǎn)也從過去注重基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)向注重教學(xué)模式內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。但是，職業(yè)院校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求仍有較大差距。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推動我國職業(yè)院校教學(xué)模式改革，是新時代職業(yè)院校教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)智慧型技術(shù)技能人才的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革新趨勢

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，全球進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式及工作模式等發(fā)生了翻天覆地的變化，使人們的生活、學(xué)習(xí)和工作更加智能、更加快捷、更加方便。

（一）移動學(xué)習(xí)成為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要選擇

隨著信息技術(shù)、電子技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)非常普及，因?yàn)樗谋銛y性，成為職業(yè)院校學(xué)生隨身攜帶之物。用手機(jī)看視頻、發(fā)微信、查找資料和閱讀各類資訊，已成為當(dāng)代大學(xué)生的一種普遍生活習(xí)慣。相比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)將更受大學(xué)生的青睞，這也必將成為當(dāng)今職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。

（二）在線學(xué)習(xí)成為職業(yè)院校學(xué)生生活方式不可或缺的一個部分

在線學(xué)習(xí)打破了時空等條件的局限，廣大學(xué)生可以不受空間的限制，平等地享受網(wǎng)絡(luò)上的各類教育資源，一對一的個性化遠(yuǎn)程輔導(dǎo)成為可能，全天候的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間更為靈活。在線學(xué)習(xí)的開放性、個性化和跨時空性，使得以學(xué)習(xí)者為中心成為現(xiàn)實(shí)。加之，目前不少學(xué)校校園wifi全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)接入的方式越來越方便，上網(wǎng)的成本越來越低廉，使得在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生的一種主流學(xué)習(xí)方式。

（三）云端資源成為職業(yè)院校教育教學(xué)的一個知識寶庫

過去，學(xué)校的教學(xué)資源集中在圖書館，部分音像資源由于需要播放載體，隨身攜帶不方便，導(dǎo)致資源利用率不高。如今，信息化水平不斷提高，云端資源成為泛在學(xué)習(xí)的知識寶庫，成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活的得力助手。云端資源借助云平臺實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源豐富、持續(xù)更新、共建共享，只要能上網(wǎng)，就能方便獲取所需的資料與信息。在教學(xué)過程中，師生將相關(guān)教學(xué)視頻、課件、試卷和題庫等數(shù)字化資源貯存在云端，可以隨時上網(wǎng)調(diào)用。同時，云端資源能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識掌握情況等，以此來適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，個性化推送學(xué)習(xí)資源，教學(xué)的針對性和有效性將大大提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)模式重塑的主要內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”萬物互聯(lián)的特點(diǎn)，在極大地豐富教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的同時，也給現(xiàn)行的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等帶來了強(qiáng)烈的沖擊。

（一）師生關(guān)系：從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體

長期以來，教師因“先得道”和占有更多的教育資源，具備了專業(yè)方面的知識、信息、經(jīng)驗(yàn)和能力的優(yōu)勢，形成了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念。教師發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑作用，在課堂中占主導(dǎo)地位，具有一定的權(quán)威性。至今，以教師為中心的教學(xué)模式仍普遍存在?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了學(xué)習(xí)資源的開放與共享，教師不再是絕對的“先得道者”，師生獲取學(xué)習(xí)資源的時間和機(jī)會是均等的。道之所存，師之所存也。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的權(quán)威性備受挑戰(zhàn)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體，教師身份角色由過去課堂的權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者及激勵者轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)形式：從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸趯W(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心，在教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)等特定地點(diǎn)和特定的時間組織開展。傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性給一些職業(yè)院校帶來了一系列問題，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面：學(xué)校自身沒有相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地，其它校企的實(shí)訓(xùn)基地難以共享;實(shí)踐教學(xué)工位不足，設(shè)施設(shè)備落后;企業(yè)合作積極性不高，難以提供與專業(yè)相關(guān)度高的實(shí)習(xí)崗位;實(shí)習(xí)時間由企業(yè)說了算，難以得到保證。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了智慧校園、智慧教室、模擬工廠和虛擬實(shí)驗(yàn)室，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、3G實(shí)景課堂、慕課、微課、MOOT（Massive Open Online Textbook，大范圍開放式在線教科書）、模擬創(chuàng)業(yè)及游戲平臺等，學(xué)生可以下課時在宿舍、放假時在家里、出行時在路上，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，靈活性、自主性、個性化大為提升。

（三）教學(xué)資源：從以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字資源為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)以書本為中心，存儲的資源有限，傳遞信息量小，不能及時跟上信息社會的發(fā)展;紙質(zhì)教學(xué)資源更新慢，落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育服務(wù)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要;教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，整合性不夠，不符合職業(yè)教育跨界性特點(diǎn)。當(dāng)今的數(shù)字資源不受紙質(zhì)資源和個人存儲介質(zhì)的局限，教學(xué)資源豐富，特別是MOOT等網(wǎng)絡(luò)教材的出現(xiàn)，以其立體化、形象化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，將抽象的文字?jǐn)U展為聲、像、文并茂，將事物的時空特性、運(yùn)動特性、顏色特性和聲音特性等立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀熱情。這些在線資源，與時俱進(jìn)、更新及時，與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，成為教學(xué)的重要輔助手段，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)資源局限，打破教育邊界，實(shí)現(xiàn)多種領(lǐng)域與學(xué)科的融合及資源的跨界整合，豐富了教育載體;有助于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)以致用。

（四）教學(xué)評價：從以評估為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽\改為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以整改為中心。在評價目的上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把過多精力放在講授上，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價;在評價主體上，以學(xué)校作為單一的評價主體;在評價形式上，以小結(jié)測試、期中及期末考試等結(jié)果性評價為主;在評價方式上，主要實(shí)行人工評價，工作量大，時間長;在評價內(nèi)容上，主要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容片面;在評價時間上，評價反饋不及時;在評價作用上，評價結(jié)果發(fā)揮的作用較為有限?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的評價模式，將學(xué)習(xí)效果評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié);形成了由學(xué)校、家長、企業(yè)和社會等組成的多元評價主體;廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析，快速進(jìn)行分析和評價;通過課程學(xué)習(xí)診斷報告、在線學(xué)習(xí)答題、在線互動問答及問卷調(diào)查等實(shí)現(xiàn)全過程實(shí)時動態(tài)評價;對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行全方位評價，評價內(nèi)容較為全面、真實(shí);及時反饋，切實(shí)發(fā)揮評價結(jié)果的作用，即課程負(fù)責(zé)人能了解課程改革的薄弱點(diǎn)，提出指導(dǎo)意見，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、難點(diǎn)和問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法等;形成學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評價成績，為選拔學(xué)生參加技能大賽或推薦頂崗實(shí)習(xí)等提供有力參考依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校教學(xué)改革新策略

（一）樹立以學(xué)習(xí)者為中心的信息化教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識的即時性、海量化給我們的學(xué)生——新一代的網(wǎng)絡(luò)原著居民帶來了獵奇的心理，我們要充分利用這種心理，將其運(yùn)用到教學(xué)中。要以學(xué)習(xí)者為中心，貫徹“自主學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念。通過信息技術(shù)與職業(yè)教育的高度融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，將培育學(xué)生良好的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和提升技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，包括師生關(guān)系重構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教學(xué)流程再造等;牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的觀念，改變過去的教學(xué)組織形式，改革教學(xué)方法與課程考核方式，推動課堂結(jié)構(gòu)由學(xué)生單向傾聽向師生全方位交流轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)效果，培養(yǎng)智慧型的技術(shù)技能人才

（二）開發(fā)基于工作過程的移動數(shù)字化教學(xué)資源

充分發(fā)揮云端資源無處不在的優(yōu)勢，以工學(xué)結(jié)合為主線，引入國際、國家和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位職業(yè)能力要求，對接新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，結(jié)合行業(yè)企業(yè)應(yīng)用實(shí)際，按照“設(shè)計(jì)一體化、課程結(jié)構(gòu)化、積件邏輯化、資源顆粒化、視野國際化、應(yīng)用個性化、更新持續(xù)化”的要求，開發(fā)學(xué)生“喜歡學(xué)、容易學(xué)、學(xué)得會、用得上”的數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)生“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)、樣樣有學(xué)”的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源應(yīng)以微課或慕課的形式呈現(xiàn)，以大量網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教材及教學(xué)課件等可視資源為主，文本、圖片等資源為輔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)者。借助虛擬軟件、虛擬場景和虛擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，把真實(shí)生活中無法呈現(xiàn)的工作過程、工作情景進(jìn)行虛擬再現(xiàn)和仿真訓(xùn)練，解決實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（三）構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“線上+線下”的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.課前預(yù)習(xí)反饋。教師通過在線形式，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)課堂講解內(nèi)容前移，制作預(yù)習(xí)材料，自制微課，精選優(yōu)秀慕課，選擇富媒體資源，制作必選與自選兼顧的預(yù)習(xí)測試題，通過線上平臺發(fā)布資源。這種形式具有適合學(xué)習(xí)對象多元、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散的泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生通過智能移動終端進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、在線交流，發(fā)布學(xué)習(xí)心得;教師通過線上平臺的實(shí)時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)進(jìn)行課前診斷，對學(xué)生預(yù)習(xí)的時長、瀏覽量及答題情況進(jìn)行綜合考察，找出突出問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.課中立體互動與現(xiàn)場實(shí)踐。該階段，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)階段存在的共性問題與重難點(diǎn)問題，按照課前學(xué)習(xí)掌握程度組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維、探究、合作、實(shí)踐及創(chuàng)新能力。教師隨堂測試，限時提交，實(shí)時點(diǎn)評，面對面?zhèn)€別指導(dǎo)。借助微助教等智慧學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生到課情況、互動情況及回答問題情況等進(jìn)行實(shí)時記錄，納入過程考核內(nèi)容。

3.課后跟蹤輔導(dǎo)。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況線上分層布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋與個性化輔導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好，借助豐富的教學(xué)資源，針對不同學(xué)生推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行有效指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

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