新時代思想政治理論課有效課堂的構建

摘? ? 要：新時代對思政課教學提出更高要求，需要思政課教師積極構建有效課堂，以更好地適應時代要求，找準思政課為提升高職學生核心素養(yǎng)應該發(fā)揮的作用，提升教師職業(yè)效能感，推動形成師生學習共同體。通過重視加強師生鏈接，開展教師團隊合作，發(fā)揮信息化教學手段的輔助作用，不斷提高課堂教學質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮思政課的育人作用，提高學生對思政課的獲得感。

關鍵詞：思想政治理論課;有效課堂;新時代

基金項目：2017年江蘇省高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“基于移動教學的高校思政課教學輔助手段研究——以藍墨云班課為例”（項目編號：2017SJBFDY066）

作者簡介：張文靜，女，講師，碩士，主要研究方向為馬克思主義哲學、思想政治教育。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）02-0051-03

教育部在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出：“中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求?！弊鳛樗颊n教師，積極構建思政課有效課堂，將有利于更好地發(fā)揮思政課育人作用，有利于提高高職學生對思想政治理論課的獲得感。

一、思政課有效課堂的概念界定

從相關研究成果來看，國內(nèi)外關于“有效課堂”教學理念的研究，主要從“教師教學行為特征” “學生學習行為特征”和“師生行為與教學效果的關系”等多方面展開，其關注的核心問題是如何提升教學效益。有效教學是指教和學雙方在單位時間內(nèi)，以相對較少的時間和行為投入而較高質(zhì)量地完成學習目標和任務的教學活動。[1]有學者認為，思政課有效課堂的“有效”主要體現(xiàn)在學生對馬克思主義理論的認知、理解和內(nèi)化等三個層面的實現(xiàn)。[2]這是從思政課教學目標（知識、能力、素質(zhì)）等方面的實現(xiàn)進行界定的。當前，從各類教學比賽的宗旨上可見，無論是教學理念還是教學手段的創(chuàng)新設計要求，都最終希望能夠回歸課堂，重視在教學目標實現(xiàn)的過程中能夠充分體現(xiàn)以學生為主體，并且凸顯學生的自主探究式學習。

二、新時代思政課有效課堂構建的必要性

（一）構建有效課堂，有助于適應新時代對思政課教學的要求

教育部要求，不得以網(wǎng)絡教學擠占課堂教學時數(shù)。可見，為了更好地落實立德樹人根本任務，思政課課堂教學工作的重要性更加突出。思政課教師應積極進行課堂教學改革，更加重視改進教學管理，不斷提升思政課的親和力和針對性。

結(jié)合新時代思政課教學的要求，需要教師自覺加強學理闡釋?？茖W理論體現(xiàn)了事物發(fā)展規(guī)律，掌握了科學理論，就是掌握了認識世界和改造世界的方法。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，思政課教師需要不斷學習與把握新形勢下宣傳思想工作的特點與規(guī)律，構建符合思政課課程特點的有效課堂，從而讓學生感受到科學理論的魅力，學會更好地理解理論和運用理論。

（二）構建有效課堂，有助于適應新時代高職學生對思政課的期待

隨著“00后”進入大學階段，思政課課堂教學需要圍繞高職學生群體特點的變化做出相應調(diào)整。時代的發(fā)展使青少年擁有更好的基礎教育，因此，他們的知識面更廣，對話語權的要求更高，在課堂上希望得到更多的展示機會。學生對社會的感知、其自身的生活方式和休閑方式也更多受到網(wǎng)絡的影響，價值觀更為多元化，但是，由于與真實社會接觸的機會不多，他們現(xiàn)實感比較弱，看待問題不夠全面，因此，需要得到積極的引導。還有相當一部分學生的表達能力需要得到鍛煉，理性面對不同意見的心態(tài)需要得到培養(yǎng)。

因此，思政課教師要積極構建有效課堂，找準思政課為提升高職學生核心素養(yǎng)應該發(fā)揮的作用。核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。[3]要結(jié)合新時代高職學生的成長軌跡，從符合高職學生年齡特點和學習科學理論的難點出發(fā)，設計課堂教學，重視激發(fā)學生學習興趣， 鼓勵學生之間的討論，允許不同意見的相互碰撞，培養(yǎng)學生合作意識與能力。通過構建有效課堂，培養(yǎng)高職學生發(fā)散性思維和批判性思維，使他們學會全面、理性看待問題，進而全面提升理論素養(yǎng)。

（三）構建有效課堂，有助于提升思政課教師的職業(yè)效能感

職業(yè)效能感指的是教師對自己能否勝任教師職業(yè)的信念，是對自我職業(yè)能力的認同。[4]職業(yè)效能感對教師個體的壓力感知水平、工作滿意度和組織承諾都有影響。有研究證明，職業(yè)效能感高的人對自我價值更加充滿信心，更愿意接受挑戰(zhàn)，更樂于將壓力變成動力。隨著思政課教學工作日益受到重視，思政課教師的使命感更進一步增強，同時，不斷提升思政課教學質(zhì)量的壓力也在增大，教師自我學習提升的主動性也在不斷增強。

首先，面對網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，教師非全能全知，教師在課堂中不再是信息權威。其次，高職學生站在時代的潮流前端，思想活躍。因此，教師需要變被動適應為主動調(diào)整，加強學習，與時代同步成長。通過構建有效課堂，探索適合學習主題的教學方法，能夠充分帶動學生參與學習，形成師生學習共同體，讓課堂教學對學生成長有益。從而有助于教師保持工作的自我價值感，即感覺到自己的努力是有意義的。

三、新時代思政課有效課堂構建的實踐探索

（一）重視課堂互動，加強師生鏈接

新時代思政課教學要求，課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強師生互動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性。要重視激發(fā)學生的價值感和歸屬感，讓學生成為課堂的主體，要重視培養(yǎng)學生的思考能力與表達能力，不要急于給出答案，而要讓學生充分參與討論，提升對話能力以及學會面對不同意見，從而可以更好地培養(yǎng)高職學生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)。

為實現(xiàn)課程教學目標，當前課堂互動需要在互動模式與互動內(nèi)容上做好師生之間的鏈接。首先，需要教師充分關注學生成長的時代背景和生活環(huán)境，從中選取素材引發(fā)情感共鳴。其次，適度安排互動，過渡自然，使由互動引發(fā)的思考從低階思維向高階思維依次遞進。再次，讓學生參與互動情境設計和情境展示，既充分發(fā)揮學習者的主體意識，也培養(yǎng)了其價值感與創(chuàng)造力。為了體現(xiàn)大班化教學中的全員參與和小組展示，可以設計“點面結(jié)合”的互動環(huán)節(jié)，既安排適合全班參與的活動，同時，也要求上臺匯報的部分，小組提前精心準備。

（二）開展集體備課，加強教師團隊合作

隨著新教材的使用，需要教師加強對新教材的準確理解，這就使教師團隊交流與合作具有必要性。在日常教學中，通過組建備課小組，定期開展教學研討，可以發(fā)揮集體智慧，提升備課水平。通過相互聽課，使團隊成員相互促進，改進教學中存在的問題。

要樹立“教育者先受教育”的理念。面對快速發(fā)展的時代和高職學生群體，教師必須重視拓寬自己的學習視野，在教學團隊中借鑒其他優(yōu)秀教師的教學行為特征，掌握教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變過程中的立體化處理能力。教師必須重視教學反思，養(yǎng)成及時進行教學總結(jié)的習慣，對課堂氣氛營造、教學時間掌控和教學節(jié)奏把握等各個方面進行改進。教學團隊的及時交流，將有助于提供新的教學思路以及找到各類存在問題的解決方案。隨著課程思政的推進，跨專業(yè)教師團隊的合作，將開拓思政課教師的學習視野，從而形成教學合力。

（三）合理使用移動教學技術，發(fā)揮信息化教學手段的輔助作用

新時代思政課要求將全流程管理貫穿在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。當前，各類移動教學軟件為教師實現(xiàn)全流程管理帶來支撐，給師生提供了良好的互動學習體驗。以藍墨云班課為例，它基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務，巧妙地將移動互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學過程結(jié)合起來。[5]教師在課前推送學習資源，發(fā)布學習要求，以便于學生提前了解學習任務，參與學習準備。課中，教師即時發(fā)起話題討論，便于全員參與發(fā)表觀點。通過投屏模式能即時呈現(xiàn)學生參與情況。課后，開展測試以便于了解學生聽課效率。學生上傳作業(yè)方便，既可單獨完成作業(yè)，也可以小組合作完成，從而豐富了作業(yè)形式，提高了學生參與興趣。作為一種輔助教學手段，藍墨云班課優(yōu)化了課堂教學。

為了使移動教學技術用得恰到好處，同時，避免學生被手機上其他軟件所牽引，需要教師提前做好教學準備，設計好使用環(huán)節(jié)。以藍墨云班課為例，課前的任務發(fā)布，特別適合為翻轉(zhuǎn)課堂部分做好準備，以利于學生擁有充分的準備時間，提前上傳自己的作品。要充分考慮學生在課前開展學習準備的時間投入，布置作業(yè)量應適中，有完成的可能性。對于學生參與互動的觀點，要及時點評，總結(jié)提升。學生在互動中的表達，多是短小精煉的句式，因此，安排課堂討論仍有必要，對于其中有代表性的觀點，值得挑選出來交流。

總之，隨著思政課教學改革的不斷推進，作為思政課教師，要積極優(yōu)化課堂教學，既要關注學生當前的成長，更應著眼于學生的未來，要讓思政課為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1] 張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學，2015：38-61.

[2] 王莉榮，謝華.高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構建[J].廣西教育，2014（3）：57-59.

[3] 王卓.有效的課堂教學與學生核心素養(yǎng)的培育[J].高等教育，2018（6）：210-212.

[4] 鄒艷榮.高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業(yè)效能感的關系研究[J].湖北函授大學學報，2017（11）：35-37.

[5] 吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍墨云班課移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度研究[J].電子科技大學學報，2018（2）：1-7.