創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合在康復教育中的應(yīng)用

盛峰

[摘要] 目的 分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合在康復教育中的應(yīng)用效果。方法 選擇該校2016級康復治療專業(yè)的142名學生為觀察組，另選擇同專業(yè)的140名學生為對照組。于康復教育中，對照組學生采用傳統(tǒng)教學模式，觀察組學生采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學模式。結(jié)果 在理論知識考試評分上，觀察組與對照組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;在實踐技能考試評分上，觀察組高于對照組（P<0.05）。在教學內(nèi)容、教學方法、成績評價滿意度上，觀察組依次為98.59%、97.89%、97.18%，對照組依次為77.14%、72.14%、73.57%，觀察組均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 于康復教育中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行整合，能促進學生在掌握理論知識的同時提高實踐技能，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求。

[關(guān)鍵詞] 康復教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0141-02

在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就業(yè)競爭趨勢的不斷推動下，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求已成為當前高校教育工作者探討的重要課題[1]。該校于2017年6月在該教育模塊中采取一系列措施以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的整合，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該校2016級康復治療專業(yè)的142名學生為觀察組，其中，男68名，女74名;年齡18～20歲，平均（19.23±1.15）歲。另選擇同專業(yè)的140名學生為對照組，男69名，女71名;年齡18～20歲，平均（19.61±1.23）歲。2組學生在性別、年齡等一般資料的比較上，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

對照組140名學生采用傳統(tǒng)教學模式，即包括解剖、病理、生理、常見疾病康復診療等相關(guān)知識的教學。

觀察組142名學生采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學模式，具有整合措施如下。

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念的整合? 在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)群特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)教育目標進行整合和優(yōu)化，制定復合型培養(yǎng)目標，樹立“培養(yǎng)專業(yè)知識+普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+豐富實踐體驗”的教育理念，推進教學、科研、實踐的緊密結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念[2]。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育資源的整合? 首先，在教學團隊上，組建 “專業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師+雙師”的師資團隊，打造一支“專兼結(jié)合”的高水平教師隊伍。其次，在課程設(shè)計上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與康復專業(yè)課程的耦合聯(lián)動，開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程，突出課程“專業(yè)培養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+體驗實踐”的教學功能。最后，在實踐平臺上，一方面以專業(yè)群資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，另一方面加強校企合作，使學生專業(yè)知識更加直接、高效地融入社會生產(chǎn)實踐中，并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會發(fā)展動力[3]。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方法的整合? ①實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋。于公共必修課教學計劃中采取分階段、模塊化的教學方式讓全體學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，強化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長為主線的教育方法。②整合教育內(nèi)容。于專業(yè)課程教學中聯(lián)合相關(guān)企業(yè)對教學內(nèi)容進行共同設(shè)計，將前沿科研成果、創(chuàng)新項目融入教材中，實現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。③創(chuàng)新教學方法。在教學方法上進行傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，采用工作情景模擬、案例剖析、創(chuàng)新項目教學、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動等教學方法，提高學生在專業(yè)學習中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性[4]。

1.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育評價體系的整合? 遵循規(guī)范、客觀、公正的評價準則，構(gòu)建新的教育評價體系，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不僅僅與學業(yè)成績掛鉤，同時與個人綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)、學業(yè)深造等方面對接，實現(xiàn)多元化的評價體系，激勵和引導廣大青年學子積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

1.3? 觀察指標

1.3.1 學生考核? 于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學模式開展1年后，由康復專業(yè)兩名教師分別對兩組學生進行教學考核，考核內(nèi)容分理論考試和實踐技能考試兩個模塊。①理論考試：從解剖、病理、生理、影像、康復評估及診療5個方面設(shè)計理論考試試卷，試卷評分為0～100分。②實踐技能考試：結(jié)合康復學院康復治療學專業(yè)技能操作指導手冊對考題進行設(shè)計，實踐操作涉及客觀檢查、主觀檢測、康復評估、康復治療等康復學臨床技能，考核學生的實踐技能，操作評分為0～100分[6]。

1.3.2 教學滿意度? 以各組學生為調(diào)查對象，自行編制教學滿意度調(diào)查問卷，分別調(diào)查兩組學生對教學方法、教學內(nèi)容及成績評價的滿意度;滿意度評價標準分滿意、較滿意和不滿意3個級別，滿意率、較滿意率之和為護理滿意度。

1.4? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式為[n（%）]，數(shù)據(jù)之間的比較檢驗方法采用χ2;用（x±s）的形式對計量檢測數(shù)據(jù)進行表示，數(shù)據(jù)之間的比較用t對其進行檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 學生考核

在理論知識考試評分上，觀察組與對照組依次為（93.25±4.23）分、（93.42±4.31）分，兩組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;在實踐技能考試評分上，觀察組與對照組依次為（90.56±5.15）分、（78.35±5.22）分，觀察組高于對照組（t=5.341，P<0.05）。

2.2? 教學滿意度

在教學內(nèi)容、教學方法、成績評價滿意度上，觀察組均高于對照組（P<0.05）。見表1。

3? 討論

該研究中觀察組學生采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學模式，即從教育理念、教學資源、教學方法及教學評價四個方面遵循針對性、實用性、適用性原則，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進行系統(tǒng)設(shè)計，形成一個新的教育體系，推進人才培養(yǎng)模式改革[7]。結(jié)果在理論知識考試評分上，觀察組與對照組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;在實踐技能考試評分上，觀察組高于對照組（P<0.05）。在教學內(nèi)容、教學方法、成績評價滿意度上，觀察組滿意度均高于對照組（P<0.05）。因此，于康復教育中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行整合，能促進學生在掌握理論知識的同時提高實踐技能，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求。

[參考文獻]

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[2]? 韓建中.傳媒類本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究—以山西傳媒學院為例[J].教育理論與實踐，2018，38（24）：9-11.

[3]? 陳文，李春燕.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑探析[J].黑龍江科學，2018，9（7）：8-9.

[4]? 陳學忠.基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與代理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2015，11（7）：59-61，64.

[5]? 謝建鋒.淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合發(fā)展[J].文教資料，2017（11）：151-152.

[6]? 劉強.基于行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合的工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].廣西教育學院學報，2015（2）：35-38，40.

[7]? 鄺衛(wèi)華，張鐘，李國斌，等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效耦合路徑研究[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2018， 30（2）：82-85.