基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職急重癥護理教學(xué)中的應(yīng)用探討

張志云

[摘要] 目的 分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職急重癥護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 重點選用了便利取樣的方式，將某院校2016級護理專業(yè)二年級某班60名學(xué)生視為該次研究的觀察組，將另外某班設(shè)置為對照組。觀察組的學(xué)生重點實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對照組的學(xué)生則是實施傳統(tǒng)教學(xué)手段，對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂效率等指標(biāo)。結(jié)果 觀察組的學(xué)生期末理論考核成績優(yōu)于對照組的學(xué)生，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)成果、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得以提升等方面具有較為明顯的差別，觀察組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持有肯定態(tài)度的人數(shù)多于對照組的學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在高職急重癥護理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地優(yōu)化教學(xué)成果，迎合學(xué)生的空間和時間需求，保證充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;急重癥護理

[中圖分類號] R19 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（c）-0154-02

Application-based Micro Flipped Classroom Lesson in Emergency Intensive Care in Teaching Vocational

ZHANG Zhi-yun

Wuhai Vocational and Technical College， Wuhai， Inner Mongolia， 016000 China

[Abstract] Objective To analyze the application effect of flip-class classroom based on micro-class in the teaching of high vocational and critical care. Methods The method of convenient sampling was selected. 60 students from a class in the second grade of a nursing school in a certain college were regarded as the observation group of this study， and another class was set as the control group. Students focus on the implementation of the observation group flipped classroom education mode， students in the control group with the implementation of the traditional teaching method， compared two groups of student learning and classroom efficiency and other indicators. Results The students in the observation group had better results at the end of the period than the students in the control group. The difference was not obvious and there was no statistical significance（P>0.05）. The traditional teaching mode and the flipping classroom teaching mode have obvious differences in stimulating students' enthusiasm and interest in learning， improving teaching results， and promoting students' self-directed learning awareness. The observation group students have more positive attitudes towards flipping classrooms. In the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Applying the flipping classroom in the teaching of vocational and critical care can better optimize the teaching results， cater to the students' space and time requirements， and ensure that their learning initiative is fully mobilized.

[Key words] Micro-class; Flip classroom; Acute and severe care

隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，老師們借助于視頻教學(xué)的方式，讓學(xué)生們可以更加靈活地學(xué)習(xí)，擁有更為充足的學(xué)習(xí)資源，由此更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在與老師進行互動的過程中，及時解決難題疑問[1]。作為高職護理專業(yè)的核心課程，急重癥護理教學(xué)的情況備受關(guān)注，借鑒當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用趨勢，主張在教學(xué)實踐中積極融入此類教學(xué)模式，從而穩(wěn)步提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。此次研究對比兩組學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

運用便利取樣的手段，將某院校2016級護理專業(yè)二年級某班60名學(xué)生視為該次研究的觀察組，將另外某班60名學(xué)生設(shè)置為對照組。對比兩組學(xué)生的一般信息，發(fā)現(xiàn)其差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），體現(xiàn)可比性。對照組和觀察組的學(xué)生急重癥護理教學(xué)安排和學(xué)時數(shù)保持著一致性，總課時共計48學(xué)時，理論課程為10個學(xué)時，理論和實踐一體及實訓(xùn)共計38學(xué)時，主要是由相同教師授課。

1.2? 方法

觀察組：選擇10個學(xué)時理論課是翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，教學(xué)的內(nèi)容包含著意外傷害的救護、院內(nèi)心肺腦復(fù)蘇、急性中毒救護等。

課前準(zhǔn)備階段：需要明確觀察組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)主動性、網(wǎng)絡(luò)使用等。相關(guān)結(jié)果表明，越來越多的大學(xué)生開始使用手機等設(shè)備，這給翻轉(zhuǎn)課堂的運用創(chuàng)造了有利條件。急重癥護理屬于省級精品課程，在這個基礎(chǔ)之上，老師們需要適當(dāng)整合微視頻的內(nèi)容，將涉及到的基本知識全部放置于網(wǎng)上，由此構(gòu)建起合理的教學(xué)體系[2]。任課老師在課前一周，需要適當(dāng)布置學(xué)生們能夠進行自學(xué)的內(nèi)容，提倡學(xué)生可以合理結(jié)合著教材及微視頻進行學(xué)習(xí)，適當(dāng)鼓動他們運用學(xué)習(xí)的資源，完成基本的交流和討論，由此更好的掌握基礎(chǔ)的知識。

課堂教學(xué)階段：依照具體的教學(xué)內(nèi)容，采取合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。首先是小組匯報模式，在上課之前，老師需要將不同小組加以區(qū)分，安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們根據(jù)既定的目標(biāo)，結(jié)合小組為單位，適當(dāng)展開課外研討，在課中落實分組PPT匯報的工作。老師還需要適當(dāng)控制課堂秩序，對學(xué)生們加以糾正，倡導(dǎo)他們學(xué)會總結(jié)和概述，強化基本的認(rèn)識[3]。其次就是快速落實測驗，但是應(yīng)該以少量為主，在課堂上可以拿出10～15 min的時間進行測試，分析學(xué)生們對知識的掌握情況，老師依照他們的具體問題合理的分析。最后則是抽查提問的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該逐步導(dǎo)入課程，運用手機等設(shè)備，抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將抽查的成績合理納入至綜合考核之中，幫助學(xué)生們積極改進自己。

課后鞏固階段：借助于網(wǎng)絡(luò)課程，老師們可以實現(xiàn)與學(xué)生的在線交流，通過與學(xué)生的有效溝通，隨時解答他們的疑惑，運用手機云課堂為學(xué)生們發(fā)布作業(yè)信息，同時又能進行合理的測試。學(xué)生們通過這樣的方式，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，掌握了不同的學(xué)習(xí)方法，針對于學(xué)習(xí)的狀態(tài)和作業(yè)完成情況等展開合理的分析，保證掌握更為高效的學(xué)習(xí)手段[4]。

對照組：重點采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是課前督促學(xué)生進行常規(guī)的預(yù)習(xí)，課中老師進行講解和提問，課后布置習(xí)題并倡導(dǎo)學(xué)生參與討論。

1.3? 效果評價

理論考核：當(dāng)課程結(jié)束之后，需要對觀察組和對照組的學(xué)生發(fā)放同樣的期末理論閉卷考試試題。

分析觀察組和對照組學(xué)生對具體教學(xué)模式的滿意度情況，觀察組和對照組各分發(fā)60份調(diào)查問卷，分別回收60份，有效回收率是100.00%。

觀察組的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況。

1.4? 統(tǒng)計方法

該次研究中使用了SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對相關(guān)的數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計并分析，觀察組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料使用（%）表示，t檢驗和χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

在該次研究結(jié)束之后，觀察組的學(xué)生在期末理論考核中取得的成績是（84.67±8.10）分，對照組的學(xué)生在期末理論考核中取得的成績是（82.57±8.75）分，兩者的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

觀察組在調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣51例（85.00%）、優(yōu)化教學(xué)成果50例（83.33%）、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識53例（88.33%）、強化師生互動52例（86.67%）上與對照組37例（61.67%）、41例（68.33%）、39例（65.00%）、43例（71.67%）存有明顯差別，觀察組和對照在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的χ2值為6.647，在優(yōu)化教學(xué)成果上的χ2值為5.941，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識上的χ2值為4.603，在強化師生互動上的χ2值為35.010，觀察組持有肯定態(tài)度的人數(shù)多于對照組的學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

經(jīng)過對觀察組60名學(xué)生展開的調(diào)查，41名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，所占比重為68.33%，存在著17名學(xué)生更傾向于接受這樣的課堂授課方式，所占比重是28.33%。對翻轉(zhuǎn)課堂抱有不認(rèn)可態(tài)度的學(xué)生共19人，所占比重是31.67%，擔(dān)心自學(xué)效果的學(xué)生共有21人，所占比重為35.00%，自己無法合理控制學(xué)習(xí)時間的學(xué)生共有18人，所占比重為30.00%，影響課前預(yù)習(xí)的因素是課程安排緊張的學(xué)生共有20人，所占比重是33.33%，自己無法靜心預(yù)習(xí)的學(xué)生共25人，所占比重是41.67%。

3? 討論

翻轉(zhuǎn)課堂可適當(dāng)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。作為高職護理教育中的關(guān)鍵組成，急重癥護理教學(xué)的重要性可想而知，此次研究中，落實翻轉(zhuǎn)課堂教育，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其投入到學(xué)習(xí)的行列。翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂教學(xué)環(huán)境有所改善，讓學(xué)生的主體地位得以彰顯，時刻督促著學(xué)生們積極利用空余時間，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，努力投身于學(xué)習(xí)實踐[5]。

該次研究結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)盡管觀察組的學(xué)生在《急重癥護理》期末理論考核中取得的成績略優(yōu)于對照組接受了傳統(tǒng)教育方案的學(xué)生，但是兩者的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)成果、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識等諸多方面存有明顯差別，觀察組持有肯定態(tài)度的人數(shù)多于對照組的學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，在高職急重癥護理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地優(yōu)化教學(xué)成果，迎合學(xué)生的空間和時間需求，保證充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

[參考文獻]

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[3]? 陳寶玲.高職《急危重癥護理學(xué)》信息化教學(xué)設(shè)計—以“心肺復(fù)蘇”為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）：104-105.

[4]? 霍枚玫，吳肖曉，余穎，等.CBL教學(xué)法在高職《急危重癥護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實用臨床護理學(xué)電子雜志，2017， 2（15）：147-148.

[5]? 何水英，吳濤，朱琳.“導(dǎo)學(xué)練評”信息化教學(xué)設(shè)計與實踐—以高職護理專業(yè)急危重癥護理課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：135-136，142.