學校教育教學管理略探

林夏慧

摘要：班子和諧、干群和諧、師生和諧，這“三和諧”是學校教育教學管理的基礎。其中班子和諧是前提，干群和諧是關鍵，師生和諧是根本。作為學校管理者，應合理組織學校管理中的各個構成因素，實行整體管理，實現(xiàn)和諧生美的管理目標。

關鍵詞：班子和諧;干群和諧;師生和諧;整體管理;學校管理

中圖分類號：G471

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0129-02

緊緊地把握住“和諧”的主旋律，把學校各個構成因素都組織到學校整體的“合唱隊”里，實行整體管理，學校之“美”自在其中。

一、班子和諧是前提

學校領導班子和諧是建設和諧學校的前提，班子建設要緊緊圍繞“學習、合作、賦權、服務”四方面展開。

1.學習。學校領導帶頭讀書學習，從各類報紙雜志、教育專著中汲取營養(yǎng)，提倡班子成員每天思考1個教育問題;每天讀書1萬字（或讀1小時）;每學期閱讀1-2本教育專著;每天寫一篇教育反思日記。還可以從教育類書籍報刊中摘錄優(yōu)秀文章供全體教師借鑒學習。

2.合作?！昂献鞴糙A”是班子建設必須遵循的原則。學校領導班子成員中，既有長于思考、善于謀劃的，又有率先垂范、管理有方的，更有勤于實踐、精于研究的成員，大家應互補互助，通力合作，形成“黃金組合”，充分發(fā)揮領導班子在學校管理中的中流砥柱作用。

3.賦權。在學校管理方面，領導班子成員要學會賦權，根據(jù)實際情況下放權限，給予一線教師充分的教學活動自主權。領導應具備開闊的氣度、長遠的目標和較強的管理能力，要懂得充分調(diào)動教職員工的工作積極性，同時也為自己拓展調(diào)研思考的空間。

4.服務。組織班子成員學習、討論“怎么搞好為學生、老師、學校、家長、社區(qū)、社會服務”。班子成員要切實搞清服務的“全方位”含義：不僅是物質(zhì)條件層面的排憂解難，更是精神層面的引領。學校領導除了有服務意識外，還要先行一步，掌握服務的本領，服務于人。

以龍巖紫金山實驗學校為例，它是一所新辦九年一貫制學校，“全面發(fā)展，各造其極”是學校的辦學理念，班子成員是全新的組合，團隊成員的和諧共處最重要。針對小學部和初中部教育教學工作的不同特質(zhì)，班子成員既有分工，又有合作，每周堅持學習教育專著、教學雜志等;每周班子議事會上統(tǒng)一思想認識，圍繞辦學理念和發(fā)展規(guī)劃制訂詳細的周工作安排;各部門負責人認真執(zhí)行學校工作計劃，為一線教師提供教育教學活動所需保障。領子班子和諧共處，精心營創(chuàng)學校文化，落實核心素養(yǎng)培育工作，努力辦成品牌學校。

二、干群和諧是關鍵

干群和諧建設實質(zhì)上即學校領導班子對教師群體進行以人為本的智慧引領。學校對教師群體的引領，可以圍繞“民主、關懷、容錯、賞識”四點展開。

1.民主。民主管理即在學校管理方面，領導班子要充分考慮教師群體訴求，善于吸納良言。在制度制定及實行、辦學體制改革等學校建設與發(fā)展重大事項上，要堅持集體商議、民主決策，學校領導班子要有胸懷、有擔當。

2.關懷。學校管理要做到“目中有人”。面對學校的人與事，校長要善于轉(zhuǎn)換視角來思考問題，多站在他人的立場上，將心比心，體驗他人的情感。工作中，校長應少一點強制，多一點尊重;少一點疑慮，多一點信任;少一點“不準”，多一點自由。多看人的長處，多念人的好處，多想人的難處，多給人益處。

3.容錯。學校領導班子要能有廣闊胸襟“容錯”，不能過于嚴苛，一味懲戒。在日常管理和教學活動安排方面，應積極主動聽取教職員工意見建議，分析存在的問題及原因，加強情感溝通，切實解決問題，引導教職員工自覺自愿投入學校建設。

4.賞識。任何個體都希望自身工作價值得到他人的認可，賞識教育不僅適用于學生，在學校管理方面，還適用于教職員工，因此學校領導班子在日常管理中應注重對一線教師予以賞識激勵。對教師的賞識既要真誠，即不夸飾不溢美，力求賞識符合實際;也要傾注感情，以誠懇打動人心，以真正發(fā)揮賞識的激勵作用，增強教師隊伍凝聚力。

學校要創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)機制，加速“名師、學科帶頭人、骨干教師”隊伍建設。積極鼓勵、指導青年教師參加各級各類教學評優(yōu)、技能大賽。學校為每位奮斗者鋪就發(fā)展平臺，引導教師認識自我、完善自我、超越自我，在民主、關懷、容錯、賞識的和諧文化中，潤澤生命，靈性生長。

三、師生和諧是根本

師生和諧實質(zhì)上是教師遵循教育的客觀規(guī)律，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。教育是復雜的，它不是依葫蘆就能畫瓢的事情，也不像地圖那樣一切都標示得清清楚楚，從某一點出發(fā)，一定會抵達目的地。教育過程中充滿了不確定性，但是教育在人的發(fā)展過程中的啟迪、召喚、激勵、點化的作用是始終存在的。學校要做的就是讓教育更富含個陛，更貼近每個學生。真正的教育從來都是“潤物細無聲”的。如果能夠在學生成長的每個細節(jié)中，允許其質(zhì)樸、純真，教師就能夠了解孩子的真實狀態(tài);如果在一些學生活動中，教師能夠耐心地啟發(fā)學生，給學生提供原始思維的表達空間，甚至順著孩子的想法教孩子如何表達，而不是替代，那么，就能夠看到孩子們的原始想法中可貴的創(chuàng)造性的萌芽。而這些，都是教育工作者應該做的事情。

聚焦課堂主陣地，讓教師放下“分數(shù)”包袱，真正轉(zhuǎn)換角色，關注學生的主體地位，關注學生快樂不快樂。凡是學校、年級、班級組織的活動，盡量讓更多的學生參加，使每個學生都感到自己沒有被忽視。如學校的體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等活動，都做到全員參加。在各項德育活動和校園文化建設活動中，在養(yǎng)成教育過程中，始終牢牢把握學生的主體地位，提倡“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”。

學校開設高爾夫球、游泳特色課程，需要小班化教學，沒辦法讓全班學生同時上課。為保證學生可以全員參與，同時保證特色課程的教學效果，學校把同一個班的學生分成兩個班，把體育課改為長課時，交叉排課，隔周交換上課項目。雖然課時量增加了，但孩子們的特色課程學習有了保障，家長和孩子都滿意。在課程匯報演出時，每個項目都要參加展示，每個學生都是演員，邀請每個家長親臨現(xiàn)場，熱情地為孩子們鼓掌、加油。小小的一方舞臺，承載了全校每一個孩子靈性生長的美好期待。孩子高興、家長滿意，而師生和諧、家校和諧就是最好的教育。