巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)方法

陳惠芳

摘要：初中英語知識(shí)多而繁雜，要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的詞匯、語法、重點(diǎn)句型記憶的能力。在英語單元復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生梳理單元英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率與發(fā)散思維。文章圍繞初中英語單元復(fù)習(xí)闡述思維導(dǎo)圖在單元知識(shí)整合方面的具體應(yīng)用，指出思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中具有系統(tǒng)性、示范性與針對(duì)性，可提高初中英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;單元整合

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2019）05-0102-02

思維導(dǎo)圖具有清晰的結(jié)構(gòu)與明確的關(guān)注點(diǎn)，有助于快速捕捉事物全局與關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式幫助學(xué)生自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)散、提升知識(shí)記憶能力，強(qiáng)化單元知識(shí)的歸納與總結(jié)。教師首先將思維導(dǎo)圖半成品向?qū)W生展示，通過示范作用引導(dǎo)學(xué)生模仿導(dǎo)圖的繪制方式，然后通過提問或以小組合作形式回憶單元知識(shí)細(xì)節(jié)，一起繪制完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)更深層次的加工，掌握各單元的詞匯、語篇與語法重難點(diǎn)，提升單元復(fù)習(xí)效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元詞匯的記憶

為解決學(xué)生詞匯記憶困難的問題，初中英語教師在單元復(fù)習(xí)課中可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，即詞性詞形導(dǎo)圖、構(gòu)詞法導(dǎo)圖及詞匯關(guān)系聯(lián)想導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全面梳理系統(tǒng)掌握詞匯，進(jìn)而建立完整的詞匯與知識(shí)體系。

以詞性詞形單元詞匯記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例，筆者在Module 1 Amazing things的單元復(fù)習(xí)課中，以Animal作為本單元的主題詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)注該單詞的詞性，在單詞詞性的連續(xù)牽引下，啟發(fā)學(xué)生回憶相關(guān)單詞，最終繪制出思維導(dǎo)圖，圖中單詞基本覆蓋了Module 1 Amazing things的所有詞匯。本單元實(shí)踐教學(xué)流程為：Animal為中心詞匯，詞性為名詞，包含動(dòng)物的種類、身體組成、動(dòng)作、形容等，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，還記得Module 1中有哪些Animal嗎？”學(xué)生積極回答，答案為dodo、snake、camel、ant，這些單詞均為名詞。之后引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)物的身體組成，讓學(xué)生發(fā)散思維完善Animal的身體組成詞匯并補(bǔ)充答案，Animal的身體組成詞匯有bone、back、fat，這些單詞也是名詞。下一步完善形容分支下的單元詞匯，學(xué)生經(jīng)過回憶，指出有關(guān)形容的詞匯可能是形容詞，也可能是副詞，用來描繪動(dòng)物的狀態(tài)或樣子。其中，形容詞有amazing、same、usual、strange、weak、surprised、dry，副詞為as、suddenly、quickly、carefully、later等。在思維聯(lián)想方式下，學(xué)生自主完成動(dòng)作、頻次之類的詞匯補(bǔ)充。

上述案例表明，學(xué)生在各分支下回憶的詞匯并不多，難度不大，多類分支整合后，學(xué)生基本可以完成對(duì)整個(gè)單元詞匯的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生通過詞性建立單元詞匯的思維導(dǎo)圖，多次應(yīng)用后，學(xué)生可以自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖記憶單詞，從而提升單元詞匯記憶能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉單元語篇重點(diǎn)

在單元整合課程中引入思維導(dǎo)圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主提煉單元語篇重點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生梳理單元課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其英文閱讀的概括與提煉能力，幫助學(xué)生在單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后建構(gòu)系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架。

以單元復(fù)習(xí)課Module 4 School life思維導(dǎo)圖教學(xué)為例，本課以School life為主線，以與學(xué)校生活相關(guān)的一系列話題引導(dǎo)學(xué)生回憶單元語篇重點(diǎn)。教師可將問題以思維導(dǎo)圖形式在黑板上板書，將學(xué)生的回答依次寫在對(duì)應(yīng)分支下，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的完整知識(shí)脈絡(luò)梳理。在課堂上，筆者板書“What day is it today？”“What is your favorite subject？”“How do you usually go to school？”“building in school”“outdoor activi-ties”六個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生回憶課文內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖基本要素。在脈絡(luò)梳理過程中，學(xué)生根據(jù)上下分支講出關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞組成話語。在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)第一分支的關(guān)鍵詞，展現(xiàn)第二分支關(guān)鍵詞時(shí)將第一分支下的關(guān)鍵詞掩蓋或收起，要求學(xué)生嘗試回憶第一分支關(guān)鍵詞并背誦相關(guān)內(nèi)容。

上述訓(xùn)練要求學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元語篇的重點(diǎn)知識(shí)，以提高英語綜合能力。從繪制思維導(dǎo)圖到記憶導(dǎo)圖，再?gòu)挠洃泴?dǎo)圖到脫離導(dǎo)圖完整背誦單元重點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)流程可有效提升學(xué)生的詞匯背誦能力與單元知識(shí)重點(diǎn)的概括提煉能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元語法的理解

將思維導(dǎo)圖引入初中單元復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想與分類法掌握各語法知識(shí)點(diǎn)之間的差異與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

比如在Module 3 Culture and history單元語法復(fù)習(xí)課中，Educational exchanges部分的“現(xiàn)在完成時(shí)”是重點(diǎn)語法內(nèi)容。學(xué)生此前已認(rèn)識(shí)“現(xiàn)在完成時(shí)”的語法句型，可先板書“現(xiàn)在完成時(shí)”，讓學(xué)生在文中找出這一句型的短句，將短語作為中心內(nèi)容的第一分支內(nèi)容，學(xué)生找出后，發(fā)現(xiàn)句型有肯定句與否定句之分，在思維導(dǎo)圖觀念的影響下，主動(dòng)提出將第一分支改為“肯定句”和“否定句”，教師將短語寫在第二分支下。在引導(dǎo)學(xué)生找出所有“現(xiàn)在完成時(shí)”句子后，開始提煉具有明顯標(biāo)志的短語，如肯定句下包含“have met”“have seen”等，否定句下包含“haven't visited”“haven't gone”等。所有短語提煉后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)在完成時(shí)”的規(guī)律：have/haven't+動(dòng)詞過去分詞，繼續(xù)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理該語法的用法及動(dòng)詞過去分詞的變形規(guī)律。

思維導(dǎo)圖可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建語法知識(shí)體系，確保學(xué)生對(duì)各語法知識(shí)點(diǎn)的分類、常用法、固定搭配、句型等有全面的了解與掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語法思維水平。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語單元復(fù)習(xí)課，可豐富英語課堂教學(xué)活動(dòng)。而逐步回憶知識(shí)點(diǎn)、建立知識(shí)框架并進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖的這一過程，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語單元知識(shí)的深加工記憶，輕松高效“畫”出好成績(jī)。