小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

李詢生

摘要：語文的綜合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力上，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是重難點，寫作對于小學(xué)生來說難度較大，而寫一篇好作文就更是難上加難。文章在對小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)造良好的寫作氛圍、給予學(xué)生足夠的寫作自由度等寫作教學(xué)建議，希望能在提升小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量方面提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)作文;作文教學(xué)

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0086-02

讓學(xué)生用漢語言文字表達他們在生活中所看到的、聽到的和感受到的，我們稱之為寫作，也就是小學(xué)階段通常所說的作文，它是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的最佳途徑。目前，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在記誦優(yōu)秀范文、套用范文結(jié)構(gòu)句式等誤區(qū)，失去了作文教學(xué)應(yīng)有之意。寫作應(yīng)該是讓學(xué)生觀察生活、感受生活，并用文字表達自己的所見所聞所感，進而提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生的主體性地位未得到充分體現(xiàn)。要充分尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，即根據(jù)學(xué)生的不同特點和思維模式進行指導(dǎo)教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)中，仍存在忽視學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)全程的現(xiàn)象。有些教師在教學(xué)中，往往根據(jù)自己的要求與標準讓學(xué)生寫作，未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;學(xué)生在教師的硬性要求下，寫出來的內(nèi)容也較為單一僵化，寫作教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的提升學(xué)生寫作能力的作用。

教學(xué)是一個師生互動的過程，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中務(wù)必要尊重學(xué)生的主體地位。否則，學(xué)生的主觀能動性長期得不到激發(fā)，會產(chǎn)生被動厭學(xué)情緒，進而影響學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

2.課堂氣氛沉重。一個好的課堂氣氛一定是輕松愉快的，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)要求嚴苛，作文課堂乏味枯燥，學(xué)生無法感受到寫作的趣味性，課堂氣氛沉重，不利于學(xué)生的創(chuàng)作。

3.范文使用不當(dāng)。范文在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作時有重要的示范作用，它可以作為示例，幫助學(xué)生理解如何進行遣詞造句。在寫作初始，學(xué)生進行的是簡單片段的寫作訓(xùn)練，由于缺乏整合能力，要求他們完成一篇結(jié)構(gòu)完整、感情豐富的作文比較困難。這時可充分發(fā)揮優(yōu)秀作文的示范作用，幫助學(xué)生完成從模仿到創(chuàng)作的順利過渡。需要注意的是，范文使用重在學(xué)習(xí)而非背誦。小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力處于不斷發(fā)展的進程，經(jīng)過之前的片段寫作訓(xùn)練，他們對作文寫作會有一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，無論內(nèi)容寫得如何，學(xué)生都能寫出完整的文章，關(guān)鍵是教師隨后的指導(dǎo)與強化訓(xùn)練。所以在作文教學(xué)初始階段，教師不能直接要求學(xué)生完整背誦范文，而忽略對范文的剖析，忽略對學(xué)生仿照練習(xí)的指導(dǎo)。

4.缺乏精準的寫作指導(dǎo)。小學(xué)高年級學(xué)生雖說已具備基本的寫作基礎(chǔ)，且認知及寫作能力也在不斷地發(fā)展，但限于認知水平及知識儲備，大部分學(xué)生在寫作時只能滿足寫作要求的某一方面，比如有的學(xué)生只注意到要寫一篇完整的文章，而有的學(xué)生看到了字數(shù)要求等，至于如何將內(nèi)容寫好、怎樣寫得規(guī)范等較高層次的要求往往被忽略，這也是學(xué)生寫作出現(xiàn)偏題、思路不清晰等問題的主要原因。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)各種寫作問題時，一定要及時引導(dǎo)與糾正，以保證作文質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1.把寫作教學(xué)與生活聯(lián)系起來。要想讓學(xué)生思如泉涌，就要尋找水源，生活是一切寫作的來源。學(xué)生如果要寫出內(nèi)容豐富生動、有情感的作文，一定要將作文與自己的生活相聯(lián)系。在生活中，每個人都在發(fā)生著獨一無二的事情，認真觀察生活，表達自己的所見所聞，融入真情實感，才能寫出高質(zhì)量的文章。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式表達自己的感受，有日常的表達練習(xí)做基礎(chǔ)，作文便不再是難題。

2.更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。作為教師，首先要對學(xué)生負責(zé)，從自身做起，給學(xué)生做一個好的榜樣。在教學(xué)中，教師的教育思想、教學(xué)理念，學(xué)習(xí)態(tài)度等都會對學(xué)生造成較大影響。如果教師不考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面的感受，只憑借自己的想象與感覺進行教學(xué)，不學(xué)習(xí)、不思考、不改進，教學(xué)無疑是非常失敗的，學(xué)生也不會有學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造輕松愉快的寫作環(huán)境。小學(xué)生處于認知發(fā)展的敏感時期，環(huán)境對小學(xué)生的身心發(fā)展的影響非常巨大。一個輕松愉快的寫作教學(xué)環(huán)境，會讓學(xué)生思維活躍、興趣高漲且勇于表達，教師一定要注意營造良好的寫作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生勇于表達和想象，讓他們主動學(xué)習(xí)作文。

4.給予學(xué)生充分的寫作自由度。從教學(xué)實踐和學(xué)生反饋得知，不少學(xué)生不愿寫或畏懼寫作文，是因為教師對寫作提出了過多要求，在主題、結(jié)構(gòu)、語言、篇幅等方面都有諸多限制，寫作條框過多嚴重削弱了學(xué)生的寫作積極性，出現(xiàn)了“想寫的不能寫，要求寫的不愿寫”的尷尬局面。部分學(xué)生寧愿選擇在日記中傾訴情感、表達態(tài)度，也不愿在寫作課上完成一篇“被框住”的作文。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，要在可能的范圍內(nèi)，盡量為學(xué)生提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境，給予學(xué)生充分的寫作自由度，鼓勵“我手寫我心”，真正幫助學(xué)生誠懇地表達自我，提升寫作能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

要在小學(xué)高年級作文教學(xué)中有所突破、改善現(xiàn)狀，教師就一定要改變教學(xué)方法，善于學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，讓他們真正作為學(xué)習(xí)和寫作的主體，引導(dǎo)他們觀察生活、大膽表達，將所見所聞用文字記錄，對寫作產(chǎn)生興趣，這樣才會讓學(xué)生喜歡作文，提升其語文綜合能力。