簡論核心素養(yǎng)觀下學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 ? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀的主要理念體現(xiàn)在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念以及學(xué)習(xí)情感等。其中，要想實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的提升，就要求教師切合核心素養(yǎng)的重要思想，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過問題探究與解決提高合作學(xué)習(xí)能力，以此開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：李鏡濤，廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)中田小學(xué)教導(dǎo)處主任，廣州市優(yōu)秀教師。（廣東 ?廣州 ?510900）

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0069-02

教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，需從多個角度出發(fā)，積極構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、核心素養(yǎng)觀下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

1. 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力體現(xiàn)在擁有一定的數(shù)學(xué)常識、計算能力，有數(shù)量概念，會準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)，有解決疑難問題的能力，以及良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。教師通過對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。比如在計算能力方面，學(xué)生可以通過教師的講解或借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，研究出一套適合自身解題思路的運(yùn)算方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于數(shù)學(xué)解題活動是探索與實踐相結(jié)合的過程，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，對知識點(diǎn)及結(jié)論進(jìn)行深入挖掘，并學(xué)會熟練應(yīng)用。通過多種層面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3. 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力尤其重要。教師可以通過開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維來提升創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和闡述問題，讓學(xué)生從新的角度去思考數(shù)學(xué)問題，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)觀下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

1. 以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在核心素養(yǎng)觀下，要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)的各個層面、各個角度進(jìn)行創(chuàng)新思想的滲透，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的目的。首先，從教學(xué)設(shè)計的問題導(dǎo)入層面入手，借助信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。然后，讓學(xué)生從已有的問題出發(fā)，進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地引入數(shù)學(xué)新知識。最后，在教學(xué)這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試通過自己的觀察與實踐，得到自己想要的答案。實施以上步驟，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

以“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“位置與方向”一課為例，教師可通過多媒體進(jìn)行問題導(dǎo)入，這種直觀的展現(xiàn)方式更有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以從展現(xiàn)學(xué)校位置示意圖開始，用數(shù)學(xué)語言在圖上標(biāo)注方向以及學(xué)校各建筑之間的直線距離，比如食堂在學(xué)校正門的南偏東40度方向上，距離是500米。根據(jù)教師要求，學(xué)生認(rèn)真觀察，并通過多媒體示意圖的展示以及相關(guān)已知條件的標(biāo)注，進(jìn)行各建筑位置的預(yù)判。這樣的問題引入，可以吸引學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，良好的教學(xué)引入便是課程設(shè)計成功的開始。接下來，教師可以以此為基準(zhǔn)，讓學(xué)生探究教工宿舍樓與學(xué)校正門之間的具體方位關(guān)系，這便是教學(xué)設(shè)計的第二步，即數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的設(shè)計。為了解決這一問題，學(xué)生會深刻挖掘自身的潛能，通過對教師所舉例子的深入思考，努力得出教工宿舍樓與學(xué)校正門之間的正確位置關(guān)系結(jié)論。而在教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)——立體問題的設(shè)計過程中，教師可以通過多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范性的案例延伸，幫助學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)的知識，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)知識、解決問題方面的思維模式。比如教師可以通過多媒體展現(xiàn)城市的三維動畫示意圖，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行各建筑之間的位置觀察，并回答教師提出的問題。通過多種教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，保證整體學(xué)習(xí)效果。

2. 以問題解決為方向，開展小組合作探究。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓小組共同對問題進(jìn)行探究解決。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要對每個小組成員的任務(wù)進(jìn)行有效分配，小組的整體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以問題解決為方向，多方面分析問題存在的原因，在問題解決的過程中提升創(chuàng)新思維能力，從而保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

3. 以創(chuàng)新能力為目標(biāo)，布置有效的課后作業(yè)。教師不僅要在課堂教學(xué)中積極構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要通過課后的作業(yè)布置，保證教學(xué)質(zhì)量。課后作業(yè)的布置并不是簡單地設(shè)計幾個數(shù)學(xué)問題，而應(yīng)該是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的“長方形和正方形”時，教師可根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容布置有針對性的課后作業(yè)。本節(jié)課主要講解長方形與正方形的基本構(gòu)成特點(diǎn)，并進(jìn)行了多種圖形的展示。教師可以在課后作業(yè)中讓學(xué)生判斷生活中各種物品的形狀，舉出哪些是正方形，哪些是長方形，還有哪些是屬于“四不像”的四邊形。在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生會積極進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)電視機(jī)是長方形的、茶幾的面是長方形的、家里的各種門框也都是長方形的，由此體會到原來長方形在生活中的應(yīng)用如此廣泛。通過拓展創(chuàng)新思維，學(xué)生還可以觀察到便利貼有正方形的，家里的藥盒也有部分是正方形的。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)時，通過對生活中事物的有效觀察，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用之廣，強(qiáng)化了對課堂知識的理解與鞏固。

總的來說，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，應(yīng)從課堂教學(xué)模式的多個角度出發(fā)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，逐漸深入地開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同時也要加強(qiáng)小組的合作與交流，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，還可以通過布置有針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓展發(fā)散性思維。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩