例談小學(xué)信息學(xué)課程資源的開發(fā)實(shí)踐

徐燦基

摘要：目前小學(xué)信息學(xué)課程資源相對(duì)較少，現(xiàn)有的信息學(xué)輔導(dǎo)教材大多由初中及以上階段的信息學(xué)教練員或?qū)＜揖幹?，在輔導(dǎo)小學(xué)信息學(xué)特長(zhǎng)生方面，不可避免地存在視角偏差、知識(shí)傳授不匹配、思維活動(dòng)難度較大等缺陷，亟須開發(fā)合適的校本課程資源。文章以小學(xué)信息學(xué)課程資源的開發(fā)實(shí)踐為例，從課程資源開發(fā)背景、開發(fā)方向和應(yīng)循原則等入手，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反饋，分析小學(xué)信息校本課程資源開發(fā)的實(shí)施方法、成功經(jīng)驗(yàn)及今后的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息學(xué);特長(zhǎng)生;課程資源

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2019）05-0066-02

信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生是指在學(xué)習(xí)信息學(xué)的過(guò)程中，對(duì)編程有濃厚興趣、具備一定能力并有突出表現(xiàn)的學(xué)生。為更好地培養(yǎng)信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生，提高信息學(xué)教學(xué)水平，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)信息學(xué)奧林匹克課程資源，豐富小學(xué)信息學(xué)特長(zhǎng)生教學(xué)的內(nèi)容。

一、研究背景

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。信息學(xué)奧林匹克課程資源是指開展信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生教學(xué)的所有內(nèi)容素養(yǎng)之和。信息學(xué)奧林匹克課程資源分為顯性資源和隱性資源，顯性資源表現(xiàn)為物，如教學(xué)中使用的輔導(dǎo)教材、習(xí)題匯編等;隱性資源是指信息學(xué)輔導(dǎo)教師和參加輔導(dǎo)的學(xué)生。目前小學(xué)信息學(xué)奧林匹克課程資源相對(duì)較少，現(xiàn)有的信息學(xué)輔導(dǎo)教材大多由初中及以上階段的信息學(xué)教練員或?qū)＜揖幹?，使用此類輔導(dǎo)教材培訓(xùn)小學(xué)信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生，不可避免地存在視角偏差、知識(shí)傳授不匹配、思維活動(dòng)難度較大等缺陷。

在競(jìng)賽輔導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間厘清PASCAL的知識(shí)體系，補(bǔ)充各知識(shí)點(diǎn)的題型，這對(duì)于輔導(dǎo)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、有別于其他學(xué)科的第二課堂來(lái)說(shuō)，不是最優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)PASCAL語(yǔ)言的語(yǔ)法較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大。輔導(dǎo)過(guò)程中我們嘗試尋找其他語(yǔ)言來(lái)代替PASCAL，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)C++語(yǔ)言通俗且靈活，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解和使用難度較低，使用C++語(yǔ)言參加信息學(xué)競(jìng)賽，小學(xué)生更易取得好成績(jī)。

基于此，筆者決定對(duì)PASCAL版的信息學(xué)課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)為C++版本，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平分級(jí)制訂知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合南海區(qū)信息學(xué)競(jìng)賽的特點(diǎn)（四年級(jí)為入門級(jí)上機(jī)考試，五、六年級(jí)為中高水平上機(jī)考試），將C++的知識(shí)點(diǎn)分配到四、五年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)五、六年級(jí)學(xué)生的上機(jī)能力，力求在單位時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的競(jìng)賽輔導(dǎo)，爭(zhēng)取獲得最大的教學(xué)效益，切實(shí)提升小學(xué)信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生培訓(xùn)和競(jìng)賽輔導(dǎo)的質(zhì)量。

二、課程開發(fā)過(guò)程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.課程資源的二次開發(fā)有利于立足教材因材施教。教科書只是工具，真正重要的是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程不能就教材來(lái)講教材，要善于使用教材舉一反三，同時(shí)要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。筆者所在學(xué)校每星期安排四到五次的輔導(dǎo)，每次大概是一小時(shí)左右，要充分利用有限的時(shí)間，最重要的是編寫適合本校學(xué)生的校本教材。因此，筆者認(rèn)真研讀各種教材，結(jié)合南海區(qū)信息學(xué)競(jìng)賽特點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的水平對(duì)所選的資源進(jìn)行二次開發(fā)，將PASCAL的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為C++版本，分配到四、五、六年級(jí)學(xué)習(xí)，著重于五、六年級(jí)的上機(jī)調(diào)試能力培養(yǎng)，編寫了適合小學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)的信息學(xué)培訓(xùn)校本教材。

校本教材分兩個(gè)部分，第一部分適合四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是三種基本的程序結(jié)構(gòu)，在順序結(jié)構(gòu)中滲透數(shù)據(jù)類型的學(xué)習(xí)，接著學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)，再來(lái)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)（三種基本循環(huán)語(yǔ)句），在學(xué)生具備一定知識(shí)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)一維數(shù)組相關(guān)內(nèi)容。第二部分適合五六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是二維數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、排列與組合、簡(jiǎn)單的遞推，設(shè)計(jì)了一部分模擬、數(shù)學(xué)計(jì)算、字符串、枚舉、簡(jiǎn)單排序、遞推、遞歸算法的上機(jī)題來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。校本教材的設(shè)計(jì)難度符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠保障學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用是“開發(fā)-實(shí)施-觀察-反思-再開發(fā)”螺旋上升的過(guò)程。校本教材在實(shí)施中不是一成不變的，使用前要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的修改。教師要在輔導(dǎo)前完成知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，按順序教給學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，注重思維方法的全過(guò)程培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，變換題目類型激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力，引導(dǎo)學(xué)生積累方法、創(chuàng)新解題思路。從實(shí)踐反饋來(lái)看，學(xué)校開發(fā)的小學(xué)生信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生校本輔導(dǎo)教材有利于因材施教，能夠有效激發(fā)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.課程資源的開發(fā)利于小學(xué)信息學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。小學(xué)信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生輔導(dǎo)教師所具有的信息學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)方法是非常重要的課程資源之一。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇輔導(dǎo)方法，打破學(xué)科界限，整合有關(guān)學(xué)科的相關(guān)事例，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，挑選一些有代表性的典型問(wèn)題編入校本教材，并根據(jù)最新情況實(shí)時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題匯編。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程資源的充分開發(fā)，為學(xué)生提供最新最全的輔導(dǎo)資料，提升輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師應(yīng)把握好學(xué)生的“現(xiàn)有水平”與“潛在發(fā)展水平”，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)，幫助其迅速實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)換。在自學(xué)與輔導(dǎo)過(guò)程中，時(shí)刻把思維方法培養(yǎng)貫穿于輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題之后，還可以將題目修改、變化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.課程資源的二次開發(fā)利于提高教師的信息學(xué)輔導(dǎo)水平。在以往的小學(xué)信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生輔導(dǎo)中，大部分教師習(xí)慣使用通行教材，忽視了更具針對(duì)性的校本教材的開發(fā)，也就缺少課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)提升機(jī)會(huì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系，這對(duì)教師的課程開發(fā)能力提出了更高的要求，教師不應(yīng)當(dāng)只是按照通行教材施教的執(zhí)行者，也應(yīng)成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。在小學(xué)信息學(xué)奧林匹克特長(zhǎng)生輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，全面了解課程各層次的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)要求，并在具體的輔導(dǎo)過(guò)程中不斷豐富、持續(xù)完善，切實(shí)提升輔導(dǎo)教學(xué)效率和水平，同時(shí)也應(yīng)提升自身的課程資源建設(shè)與開發(fā)能力。

教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，但是，教材只有在教師充分發(fā)揮專業(yè)素質(zhì)的前提下才能提高課程資源再開發(fā)能力，而在二次開發(fā)的過(guò)程中，教師也得到了相應(yīng)的提高。

三、總結(jié)與反思

此次小學(xué)生信息學(xué)校本課程資源開發(fā)實(shí)踐取得了大量成果，但囿于各種客觀因素，進(jìn)展仍較為緩慢。主要體現(xiàn)為：四至六年級(jí)的信息學(xué)校本課程的開發(fā)未擴(kuò)展到其他學(xué)校，已開發(fā)的課程資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新與維護(hù)。此外，從課程開發(fā)者角度來(lái)說(shuō)，因教學(xué)任務(wù)重，研究時(shí)間有限，且自身知識(shí)體系尚待完善，資源開發(fā)過(guò)程中也存在一些欠缺，如原始資料搜集能力不足、樣本數(shù)目偏少且多樣性不夠，這些因素會(huì)削弱校本課程資源的通用性。受限于課程開發(fā)者的能力水平，校本教材也難免存在錯(cuò)漏之處。因此，還要在今后的輔導(dǎo)教學(xué)中做進(jìn)一步研究和拓展，以獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)理論知識(shí)，促進(jìn)校本課程資源的豐富與完善。