基于馬斯洛需要層次理論調動教師工作積極性的有效路徑探索

譚楚筠

摘要：當前教育領域對教師的教學提出了更高的要求，調動教師工作的積極性成了教學管理工作重點之一。引入馬斯洛需要層次理論，探討調動教師工作積極性的有效策略，從生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我實現(xiàn)需要等多層次需要切入，分析教師在工作中的各層次需求，旨在提高教師工作積極性，保障教學質量，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：馬斯洛需要層次理論;教師管理;學校管理

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0062-02

學校教學管理以提升學科教學質量為焦點，教師工作的積極性對提升教學質量來說至關重要，因而教師的工作積極性也應成為教學管理重點工作。當前教育管理工作中強調通過完善薪酬制度、健全運行機制等方式調動教師的積極性，但效果不明顯。筆者認為，可考慮在馬斯洛需求層次理論指導下，從人性角度分析教師對崗位工作的期望值，探討教師積極性調動相關問題，對于提升教師的綜合教學能力具有現(xiàn)實意義。

一、馬斯洛需要層次理論的內涵

需求能夠體現(xiàn)人對于某種缺乏狀態(tài)的心理傾向，人處于社會環(huán)境中總會在某些方面存在失衡或缺失狀態(tài)，這些不穩(wěn)定、不均衡的狀態(tài)將會使心理傾向更為明顯，心理狀態(tài)對思維意識產生影射和帶動作用，在行為活動中也會產生彌補缺失狀態(tài)、調整失衡狀態(tài)、滿足心理需求的動機，利用思維意識產生行為意識的驅動力。將需求轉化為動機，有助于形成對行為意識的驅動作用。馬斯洛需要層次理論主要包括以下內容：

1.生理需要。生理需求是需求層次理論的最基本需求，人在社會生活領域，對于空氣、水、食物及睡眠等都具有原始需求，是產生層次需求的重要基礎，也是滿足人生活條件的基本需求。

2.安全需要。安全需求主要出現(xiàn)在人缺乏安全感的狀態(tài)下，在生理需求得到滿足后，在某些特定情況下，人感受到安全威脅，會使人在內心深處產生希望得到外界保護的期望。

3.社會需要。社會需求主要表現(xiàn)為人能夠被社會環(huán)境、社會環(huán)境中的其他因素認可與接納，人的行為活動能夠得到周圍環(huán)境因素的肯定，實現(xiàn)與社會環(huán)境其他因素之間的情感互動，包括友誼、情感等，此為更高等級的需求類型之一。

4.尊重需要。尊重需要是指在社會需要基礎之上，在人的生理需要、安全需要、社會需要都能夠得到滿足的前提下，人在實現(xiàn)價值方面的需要，期望個人的勞動價值能夠得到尊重。尊重即要體現(xiàn)別人對自己的尊重，也要體現(xiàn)人與人間的相互尊重，以及對于他人的尊重，尊重要建立在一定思維認知和價值觀念基礎上。

5.自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)需要為更高層次的理想和追求，人付出行為努力的過程也是展示個人才能與潛能的過程，展示個人才能與潛能的同時會最大限度地體現(xiàn)自我價值，并能夠創(chuàng)造更多的個人價值，在追求和努力的過程中形成自我價值實現(xiàn)的過程。人的自我實現(xiàn)需要以尊重需要為基礎，創(chuàng)造的自我價值要以外界形式為載體或表現(xiàn)形式。

馬斯洛需要層次理論將人的需要劃分為不同層次和等級，在其理論范圍內，將人的需求設定先后順序，在低層次需要被滿足后才會產生后續(xù)的高層次需要，需要層次的結構劃分體現(xiàn)人的精神追求逐步發(fā)展的過程。從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，逐步滿足教師在精神領域的追求，體現(xiàn)教師個人價值的自我實現(xiàn)過程，是提升教師教學積極性的重要途徑。

二、基于馬斯洛需要層次理論分析教師需求

1.教師的生理需要。所謂生理需要是指教師能夠得到基本的物質生活基礎，維持自身、家人的物質需要，其經濟收入應包括固定薪酬、績效獎金、各類津貼等。教師的崗位工作性質決定其需要付出較多的精力，承擔巨大的工作壓力，其生理需要也會隨之受到影響，若要切實調動教師的教學積極性，應以充分滿足教師的生理需要為前提。

2.教師的安全需要。教師對安全感的要求相對較低，養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、意外事故保險以及職業(yè)發(fā)展保障等便能夠賦予教師足夠的安全感。當前教育領域的編制體制使得部分教師能夠獲得一定程度的安全需要，而沒有編制的教師則普遍存在缺乏安全感的問題。

3.教師的社會需要。教師的社會需要主要體現(xiàn)在教育領域內部，期望能夠得到教育團體、教育管理者的認可，教師之間的溝通和協(xié)作形成學術交流氛圍，也能夠賦予教師社會需求感。

4.教師的尊重需要。教師渴望得到學生、學生家長乃至社會層面對其工作的理解和認可，期望能夠通過晉升制度、業(yè)績考核制度、選拔研修制度及表彰制度等得到相應的回報，保持勞動與付出的平衡。

5.教師的自我價值需要。教師的職業(yè)特點決定其對于知識和成功有更為強烈的渴望，在教育工作中取得更為理想的教學成績，是教師實現(xiàn)自我價值的途徑。教師期望能夠實現(xiàn)自身教學能力的不斷提升，接受更具挑戰(zhàn)性的教學任務，取得更好的工作業(yè)績，實現(xiàn)個人價值。

三、基于馬斯洛需要層次理論調動教師工作積極性的有效途徑

1.最大限度地滿足教師的合理需要。要最大限度地滿足教師的各種需求，以滿足教師需要對教學工作予以回饋和肯定。從物質需求角度而言，學校應當完善教學環(huán)境，當前國家對義務教育領域的投入力度逐漸加大，初級中學階段的教育資源配置水平也不斷提升，學校要從多方途徑獲得教學資源支持，改善教職工的教學及生活環(huán)境，為教職工提供生活便利;還需要重視薪酬制度的完善，保證教師的工作業(yè)績能夠獲得相應的物質回報。從精神需求角度而言，學校要給予教職工更多的人文關懷，讓教職工能夠在學校集體中獲得歸屬感和安全感，關注教師的身心健康狀態(tài)，定期組織體檢和心理咨詢，讓教師在工作中積累的不良情緒和心理因素能夠及時得到宣泄和疏導，保證教師處于良好的工作狀態(tài)。

2.為教師營造良好的工作氛圍。學校應當為教師營造良好的工作氛圍，營造互相交流、共同發(fā)展的教學環(huán)境和教研環(huán)境，鼓勵教師提升教學能力及教研能力。發(fā)揮教學管理的優(yōu)勢作用，在學校營造和諧、民主、發(fā)展的環(huán)境，提升教師對于教學環(huán)境的認同感，充分發(fā)揮良好教學環(huán)境和氛圍對于教師思維的影響作用，教師之間相互尊重、彼此信任、共同合作，構建積極向上的工作團隊，提升教學工作效率。

3.賦予教師共同參與教學管理、共同開展校園建設的權利。教師也是學校的生活主體，對于教學管理、校園建設都有自己的看法，學校管理工作需要體現(xiàn)教師的主體地位，賦予教師參與教學管理、開展校園建設的權利，使教師能夠感受到自身發(fā)展與學校發(fā)展息息相關，強化教師的主人翁意識，從而實現(xiàn)調動其工作積極性的目的。學校制訂制度時要遵循民主協(xié)商、民主評議的原則，要注重傾聽教師意見，完善學校管理與建設。

4.給教師搭建自由發(fā)展平臺。教師在實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎上還渴望實現(xiàn)更高層次的個人價值，學校要尊重教師的個人發(fā)展意愿，給予教師自由發(fā)展的空間和平臺，滿足教師的個人發(fā)展需要，調動教師的主觀能動性，激勵教師深入挖掘自身潛力，持續(xù)提升專業(yè)水平。

在馬斯洛需求層次理論背景下，分析教師在工作和生活中的多層次需要，能夠為學校制訂管理規(guī)定和制度提供參照，學校應最大限度地滿足教師的合理需要，為教師營造良好的工作氛圍，賦予教師共同參與教學管理和校園建設的權利，給教師搭建自由發(fā)展平臺，為教師實現(xiàn)個人價值和社會價值提供必要條件，以充分調動教師工作積極性，促進教學水平的提高。