論初中英語多元語篇閱讀能力的培養(yǎng)

摘 ? 要：多元語篇是指日常生活中各種各樣的英語閱讀素材，為適應紛繁復雜的社會發(fā)展和科技變革，新型人才必須具備多元語篇的閱讀和理解能力。教師要從精選基礎的、有代表性的多元文本入手，通過研究設計有效的課內活動，反復實踐于課堂;通過有趣的活動，拓展到課外，激活英語教學，以促進初中生多元語篇閱讀能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中英語;多元語篇;閱讀能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：戴燕，江蘇省太倉市教師發(fā)展中心小學英語教研員，太倉市學科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。（江蘇 ?太倉 ?215400）

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0041-02

多元語篇指的是初中英語課文閱讀材料以外的，與生活息息相關的英語閱讀材料，如國際航班時刻表、英文餐廳菜譜、產(chǎn)品說明書等。在信息全球化的今天，培養(yǎng)學生的英語多元語篇閱讀能力顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)多元語篇閱讀能力的必要性

在國際化進程加速的今天，每天、每小時甚至每秒鐘都會有大量的英文資訊涌現(xiàn)，大到傳統(tǒng)報業(yè)、現(xiàn)代傳媒、各大門戶網(wǎng)站、微信平臺自媒體公眾號;小到商場樓層指示圖、商場打折信息、戶外標志、進口商品藥品包裝說明、航班電子顯示屏、地鐵列車和飛機上的英文廣播等，信息傳播如此迅速，可我們的英語閱讀教學在很大程度上還沒有在指導策略上跟上時代發(fā)展的步伐。我們的課堂還是傳統(tǒng)的，英語閱讀教學仍然是以單一的文本閱讀為主。但在生活中，學生難免會遇到必須閱讀非語篇文本的場合，因此，培養(yǎng)學生分析理解信息的能力以適應社會發(fā)展，刻不容緩。

二、培養(yǎng)多元語篇閱讀能力的策略

1. 循序漸進，精選文本，打好基礎。首先，在書面文本的選材上，教師應利用特征明顯的語篇材料來指導學生辨識語篇特點。例如，閱讀記敘文時，指導學生從時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結果等方面分析文本;閱讀議論文時，指導學生關注話題的論點、論據(jù)和論證過程;閱讀說明文時，要注意說明的順序，等等。其次，教師要引導學生通過閱讀，自己提煉總結文本特征，增強對文體的敏感度和識別文體特點的能力。這是一個循序漸進的過程，對多元文本類型的識讀應遵循由易到難、從簡單到復雜的原則。當閱讀者具備了一定的閱讀能力時，再來分析圖表、圖像在語篇中的意義以及圖表、圖像與文字材料之間的關系，就會輕松很多。

2. 聯(lián)系實際，有的放矢，反復實踐。教師在講解時，應遵循理論聯(lián)系實際的原則，為學生準備配套的練習。筆者認為可以參考以下步驟進行指導：

第一，了解文本表層含義。保留傳統(tǒng)課堂上的略讀（Skimming）和找讀（Scanning）等基本閱讀技巧，但要進行限時訓練。與傳統(tǒng)閱讀教學不一樣的是，教師所挑選的閱讀材料必須是與學生生活和經(jīng)驗息息相關的文本材料。例如，提供列車時刻表，可以讓學生瀏覽后說出出發(fā)地、目的地，讓學生根據(jù)打折后的票價推斷出原價，或根據(jù)出發(fā)時間和到達時間確定路程;瀏覽餐廳菜譜，結合預算迅速點菜;瀏覽商品標簽，找出特定信息;根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，回答問題，判斷對錯等。

第二，深入理解文本含義。這一環(huán)節(jié)對教師的教學設計能力提出了很高的要求。教師要善于設計一些教學活動，指導學生學會在文本的字里行間、段落之間建立聯(lián)系，這不僅要求學生理解不同語篇中文字或非文字信息的單個細節(jié)的意義，還要理解細節(jié)和細節(jié)之間的關系。例如，教師可以將每單元的素材Hobo與Eddie的四格漫畫打亂順序，或將配圖說明文（如DIY步驟指南）的順序打亂后讓學生去重排順序。運用這種拼圖式閱讀法（Jigsaw reading），可以使學生的邏輯判斷能力、推理能力、整體閱讀能力都得到提高，學生不僅能理解語篇了，還能深入到文章內部，最終有所產(chǎn)出，為最后的批判性閱讀打好基礎。

第三，培養(yǎng)批判性思維。在了解主旨含義和深層意義的基礎上，可要求學生對多元語篇進行批判性閱讀，進行分析、推論和評價。在批判性閱讀時，由于學生所擁有的文化知識不同，對語篇也會有不同的理解，但只要言之有理，不觸犯道德、法律，都應該被認為是可以接受的。

3. 課外拓展，多種渠道，模擬情景。人與人的交往，除了書面文字外，還會使用肢體語言、語音語調的變化、網(wǎng)絡聊天符號等非文字語篇。學生在觀看歌劇、戲劇表演，聽他人朗誦或者觀看電影時，會運用到這些非書面語篇理解能力去更好地進行理解，因此，書面語篇之外的世界同樣精彩，卻更加實用。教師應充分利用這些多元語篇資源，將其融入閱讀課堂教學中，有效地設計和開展活動。如詩歌閱讀，教師可以讓學生進行詩配樂朗誦，或根據(jù)自己的理解表演課本劇和課本劇的續(xù)集，這些活動都有助于培養(yǎng)學生多文本的閱讀理解能力。

4. 激創(chuàng)活動，激發(fā)興趣，激活課堂。以下為多元語篇閱讀課堂的幾個活動小設計：

（1）進口商品外包裝閱讀。以小組為單位設計讀后問題，制作海報，每小組將自己的閱讀海報按照序號張貼于教室墻面，采取名為“Walking Gallery”（行走的藝術長廊）的方法，學生自由走動，拿著本子按序號寫下閱讀后的答案。

（2）國外電影海報及片尾閱讀。觀察海報照片、場景，猜測電影基調;閱讀演職人員表，判斷主角、導演。

（3）商場打折宣傳品閱讀。閱讀打折信息，將商品標價結合打折信息，計算出最終商品價格。

（4）博物館、游樂園門票和英文地圖閱讀。

（5）英文線上聊天縮略符號代表含義的研究。

（6）每日匯報平時生活中的積累。從初一開始，培養(yǎng)學生學會觀察生活中的英文字符，以拍照或者記錄的形式積累素材，并在課堂分享。

（7）聽力理解。選取一系列來自列車、地鐵、飛機等交通工具上的英文廣播，訓練學生的聽力及對文本的理解能力。

總之，由于現(xiàn)代語篇的多元化特點，只依靠讀寫能力訓練為主的傳統(tǒng)教學模式已滿足不了現(xiàn)實生活中的需要，為適應現(xiàn)代化的學習和生活節(jié)奏，培養(yǎng)學生的多元語篇閱讀能力是非常必要的。在閱讀教學中，教師要有變革的觀念和創(chuàng)新的思維方式，要掌握學生心理特點，利用原有的書面語篇閱讀教學的優(yōu)勢，從打好基礎出發(fā)，循序漸進地培養(yǎng)學生的多元文本閱讀能力。教學中，我們可以嘗試從教師明確指導、學生實踐練習并充分利用書面語篇外的多元資源開展相應的課內外活動等方法，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] Halliday M AK. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Arnold，1978：108-126.

[2] ?Silberstein S. Techniques and Resources in Teaching Reading[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：19-38.

[3] 朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10-14.

[4] 王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010，（5）：20-25.

責任編輯 ? 袁靜琴