簡論核心素養(yǎng)背景下小學美術手工課教學的有效開展

姜菲菲

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學美術教育中需要重點關注的問題，這需要改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式，幫助學生認識到美術手工藝術的美感，培養(yǎng)學生的審美情緒、實踐能力、想象能力、動手能力，推動學生全面發(fā)展，發(fā)揮小學美術教學的價值和意義，實現(xiàn)以美育人的教學目標。

關鍵詞：小學美術;手工制作課;重要性;教學方法

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0036-02

核心素養(yǎng)是指學生應該具備能夠適應社會發(fā)展所需的必要品格和能力，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實立德樹人任務的一項重要措施，順應了教育改革趨勢。美術學科所涉及的核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新以及在日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面應具有的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。

一、小學美術手工制作的重要性

1.培養(yǎng)學生思維能力。在手工制作過程中，學生手腦并用，利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也符合小學生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，手和腦之間有著直接關系，手可以讓腦得到拓展，讓頭腦變得更加聰明，腦可以讓手得到拓展，讓手變得更加靈活，成為思維的鏡子和工具。學生動手制作實則是動腦的過程，也是培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的核心。手工制作可以充分調動學生對美術知識的理解，分析其中的藝術成分，在頭腦中構圖，通過動手創(chuàng)作出美術作品，在制作過程中實現(xiàn)思維激活。

2.制作技巧和想象力相結合。優(yōu)異的手工制作需要學生采用相應手法，并配合充分想象，這樣可鞏固和強化學生的動手能力和想象力，將技巧和思維相互統(tǒng)一，如果片面強調其中的一個，都無法充分發(fā)揮美術教學的作用，無法培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。再者，如果在手工制作中片面強調手工技法教學，呈現(xiàn)出的作品會十分單調。只有將思維和技法相結合，才能夠創(chuàng)造作品，讓藝術作品變得更具生機，賦予作品更強的生命力。

二、核心素養(yǎng)下小學美術手工制作的教學方法

1.精心選擇、精益求精。小學美術手工制作課程如何才能夠提高教學質量呢？筆者認為需要精心選擇，發(fā)揮教育主題的價值。美術制作技巧十分精細復雜，需要精心選擇制作的作品，力求作品完美。例如，在“蘇教版”一年級美術課的“送你一個書簽”一課的教學中，教師可借用多媒體向學生展示不同種類的書簽，并介紹這些書簽的共同點，在正式授課中，需要遵循“一畫，二涂，三剪，四穿”的原則，并一邊講授一邊示范，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們跟著教師一起制作。剛開始可能需要教師幫助學生穿書簽孔，指導學生，在學生熟悉了制作技巧之后，即可讓學生自主展開創(chuàng)作，教師要在學生自主創(chuàng)作中給予提示。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可采用小組合作的形式，鼓勵學生思維共享，提高合作能力，完成書簽制作。之后在書簽上穿上美麗絲帶，書簽制作即可全部完成。這些教學內容對一年級學生來說難易程度剛剛好，并且可以帶動學生的手和腦，培養(yǎng)學生的美術思維。

2.結合生活元素，暢想綠色未來。核心素養(yǎng)教育是實現(xiàn)立德樹人的重要渠道，當今我國大力倡導節(jié)能減排、綠色環(huán)保、健康生活，在美術手工制作當中同樣要追求綠色環(huán)保。小學美術手工制作課程中的素材多且繁雜，包括吸管、廢紙、飲料瓶等日常生活材料，我們要將這部分生活材料利用起來，在手工制作中融合綠色環(huán)保理念，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護大自然的社會責任心。

如在“我設計的服飾”一課的教學中，教師可以給學生設計一場“時裝表演秀”，讓學生尋找生活中的素材，包括廢布料、廢報紙、廢紙箱等，采用小組合作的形式，給“模特”（玩具假人）穿上新衣服，在實踐中學生可以充分發(fā)揮主觀能動性和想象力。教師在一旁要幫助學生完善作品，如廢紙箱制作的衣服框架完成時，可以指導學生在紙箱上涂鴉，完善服飾細節(jié)。待學生小組制作完成后，一場精彩的“時裝秀”開始了，雖然學生設計的服裝很稚嫩，但這一過程可以提升學生的環(huán)保思想。最后教師總結本節(jié)課內容，即“設計，制作，裝飾”以及綠色環(huán)保、綠色未來思想。

3.關注生活，激發(fā)興趣。只有激發(fā)學生的興趣才能夠發(fā)揮學生的主觀性和積極性，美術核心素養(yǎng)要求學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)藝術、在藝術中找到生活。從身邊的富有藝術氣息的生活中發(fā)現(xiàn)藝術作品，可以有效激發(fā)學生興趣。

如在“動物面具”一課教學中，教師用多媒體呈現(xiàn)出經典的孫悟空面具，由于學生幾乎都看過《西游記》，所以孫悟空面具可激發(fā)學生的興趣，學生們也迫不及待地想要制作自己的面具，成為威風凜凜的齊天大圣。教師通過多媒體呈現(xiàn)出不同種類的美猴王面具作品，包括威風的、可愛的、兇狠的、帥氣的，此時學生興趣大增，教師可以示范繪畫一個孫悟空，并涂抹上鮮艷的顏色。一邊繪畫一邊講述繪畫技巧，比如說孫悟空的眼睛必須要炯炯有神，需要將眼睛部位挖空，在面具耳朵部位留一個小孔用來穿繩子，面具一定要做得立體，在下巴位置剪出一個縫隙，并進行褶皺處理，在孩子天馬行空的想象中，最終成就了多種形態(tài)的美猴王。為了能夠讓學生更加喜愛手工制作，可以在面具完成之后，讓學生戴面具開展一次“美猴王選拔比賽”。

小學美術手工課作為一門操作性非常強的課程，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，需要不斷創(chuàng)新手工課教學方法和理念，給予學生充分的思考時間，注重思維引導，推動學生全面發(fā)展。

三、以興趣為引導，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

要想完整地上好一節(jié)美術手工課，最有效的方法就是找準學生的興趣點，從興趣出發(fā)，調動學生學習美術的積極性，讓學生在興趣中思考問題，提高美術素養(yǎng)。教師要對學生的成果加以鼓勵，使他們更自信更努力地學習美術手工課。

雖然大多數(shù)的學生都比較喜歡美術手工課，但是學生的注意力在上課十幾分鐘內還是很難集中，記得有一次上“會動的剪影”一課，上課鈴已經響過，筆者已經來到教室。可學生們還是在喧鬧。突然教室里響起了音樂，學生就一下子變得安定了，繼而響起的是歡呼聲和笑聲，原因是筆者播放了一段帶有音樂的皮影動畫。這一年齡段的學生對動畫比較感興趣。正是抓住學生的這一特點，把學生的注意力集中了起來。這段有趣的小動畫吸引了學生的注意力，把學生帶人課堂。學生通過對皮影戲動畫片的觀看，有了對皮影的初步了解，進而對皮影產生了興趣，便開始了習節(jié)課的學習。

筆者通過播放動畫激起了學生學習的興趣，然后又播放了幾組皮影剪紙的圖片，有人物的也有動物的。當筆者提問這些皮影各自展示了什么樣的動物和人物時，學生回答很積極，他們爭先恐后地回答。教師提出了這一系列的問題，并伴隨著播放不同的圖片，學生同樣回答得很積極。學生在回答這些問題時，不斷去思考、去觀察、去體會，同時也產生了很多感悟。學生通過討論、探索和在教師的不斷啟發(fā)、提示下。他們了解到制作者采用夸張、變形的表現(xiàn)手法，生動地表現(xiàn)出動物、人物的形和神，學生也了解了不同的制作方法給人以不同的視覺感受。同時也知道了一幅好的作品，不只是要形象，更要神似。在觀看圖片的同時筆者也會不斷講解每幅作品所蘊含的意義，以助于學生的理解。學生在教師的啟發(fā)和指導幫助下，解決了課堂上的問題，他們在思考問題的同時，不但了解了皮影，感受到了作品的內在意義，陶冶了情操，還完成了學習任務。