“融合同美”育人模式在特殊教育中的實(shí)踐探索

摘 ? 要：“融合同美”是特殊教育向普通教育逐步靠攏的一種育人模式，其目的是要結(jié)束目前對(duì)特殊兒童實(shí)施的隔離教育， 使特殊教育與普通教育真正融合成為統(tǒng)一的教育體系。這既是和諧社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)在要求。文章以廣州市啟聰學(xué)校的實(shí)踐為例，探討通過營(yíng)造校園文化和增強(qiáng)辦學(xué)特色等途徑，促進(jìn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生健康、自信地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)校;融合教育;辦學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新研究

作者簡(jiǎn)介：馬麗，廣東省廣州市啟聰學(xué)校校長(zhǎng)。（廣東 ?廣州 ?510000）

中圖分類號(hào)：G762 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0021-02

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，特殊教育要“提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神”。目前，由于生源減少等問題，各地聾校都面臨著轉(zhuǎn)型問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近十年來，我國聾校的數(shù)量銳減一半，而綜合性特殊學(xué)校則由473所暴增為892所。也就是說，超過一半的聾校選擇了轉(zhuǎn)型為特殊教育類綜合學(xué)校。如何積極轉(zhuǎn)型，向特殊教育與普通教育融合逐步邁進(jìn)，探索新的道路，是擺在學(xué)校面前的重大問題。

廣州市啟聰學(xué)校是一所聽障類的特殊教育學(xué)校，近年來，學(xué)校應(yīng)政策要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，從聽障學(xué)生的特殊需要出發(fā)，以促進(jìn)聽障學(xué)生回歸主流社會(huì)并享有幸福生活為宗旨，逐步形成和完善了“融合同美”的育人模式，通過提升內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)模式從封閉走向開放，培養(yǎng)方式從單一走向多元，為豐富特殊教育學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐提供了新的有益探索。本文擬就“融合同美”育人模式的提出背景、理論基礎(chǔ)及實(shí)施途徑展開論述。

一、“融合同美”育人模式提出的理論基礎(chǔ)

1. 融合教育理念。融合教育倡導(dǎo)在適當(dāng)范圍內(nèi)， 所有的殘疾兒童都應(yīng)與健康兒童一起接受教育，結(jié)束目前對(duì)特殊兒童實(shí)施的隔離教育， 使特殊教育與普通教育真正融合成為統(tǒng)一的教育體系。

2. 同美教育理念。著名學(xué)者費(fèi)孝通曾提出“三美一同（各美其美、美人之美、美美與共、天下大同）”的重要思想，即從審美和人文的層面上提出同美教育，認(rèn)為教育是多主體之間互相尊重、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的過程。這里的“美”字是一個(gè)綜合概念，不僅指尊重和包容，更有了解、欣賞、融會(huì)、共進(jìn)之意。因此，可以將同美教育的目標(biāo)定位為創(chuàng)建一個(gè)和諧、美好、共同發(fā)展的教育共同體。

本文所定義的“融合同美”教育理念中，“融合”指以開放的理念、積極的姿態(tài)與主流社會(huì)接軌交融;“同美”指展現(xiàn)自身獨(dú)特的人格尊嚴(yán)與人性之美，與普通兒童同享藍(lán)天下生命的美好。融合教育理念與同美教育理念的提出，為特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要的理論參考。在融合同美理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以“提升內(nèi)涵、特色發(fā)展”為核心，從文化建設(shè)、科學(xué)管理、教育教學(xué)質(zhì)量以及科研水平等方面深入挖潛，提升質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高水平轉(zhuǎn)型。圖1為“融合同美”育人模式。

二、“融合同美”育人模式的實(shí)施途徑

1. 學(xué)?！叭诤贤馈蔽幕乃茉?。首先，以“同美”思想為辦學(xué)精神。學(xué)校的文化核心是同美，即啟迪學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，積極融入社會(huì)，與主流接軌、與時(shí)代同步，因此學(xué)校確立了自己的辦學(xué)精神：

以美育人：塑造心靈，豐盈強(qiáng)健靈魂;

各美其美：多元認(rèn)同，展現(xiàn)生命之美;

融合同美：融入主流，共享美好生活。

其次，以“三風(fēng)一訓(xùn)”為價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校的校訓(xùn)為“自立、自強(qiáng)”，校風(fēng)為“陽光、健康、融合、同美”，教風(fēng)為“修身敬業(yè)，因材施教”，學(xué)風(fēng)為“勤奮、扎實(shí)、靈活、創(chuàng)造”。這些積極向上的價(jià)值導(dǎo)向的確立，為學(xué)校的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

再次，主題化的文化版塊設(shè)計(jì)。依據(jù)辦學(xué)理念，學(xué)校重新設(shè)計(jì)了以“巧手慧眼看世界，同美追夢(mèng)成大愛”為主題的新?；眨润w現(xiàn)了啟聰學(xué)子以慧眼看世界的特點(diǎn)，也寄托了同美追夢(mèng)的美好寓意。

最后，在校園文化建設(shè)上，大力塑造擁有積極向上形態(tài)的校園空間，結(jié)合學(xué)校建筑、空間、綠化等因素，設(shè)計(jì)構(gòu)建不同主題的學(xué)校文化帶，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

2. “融合同美”辦學(xué)特色建設(shè)。第一，多專業(yè)資格的教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校展開融合教育專題培訓(xùn)，打開教師視野，緊跟國際發(fā)展方向，培養(yǎng)一專多能的教師。教師需取得兩種及以上的特殊專業(yè)培訓(xùn)證書，如心理輔導(dǎo)、語言訓(xùn)練、自閉癥輔導(dǎo)、情緒障礙輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)障礙輔導(dǎo)等。同時(shí)開展“學(xué)普研特”，注重向普通學(xué)校學(xué)習(xí)，探究適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效率。

第二，基于培養(yǎng)聽障學(xué)生核心素養(yǎng)開展新一輪課程改革。學(xué)校以補(bǔ)償理論為依據(jù)，以潛能開發(fā)為目標(biāo)，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交往能力、動(dòng)手創(chuàng)新能力、融入社會(huì)能力等方面開展教學(xué)改革。

首先，形成了綜合溝通背景下的多元化課堂教學(xué)模式。聽障學(xué)生的溝通問題是學(xué)習(xí)的核心問題，只有進(jìn)行有效溝通才能提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂上，教師綜合使用口語、手語、書面語、體態(tài)語、多媒體等手段，幫助學(xué)生突破溝通壁壘，提高課堂教學(xué)有效性。

其次，全面構(gòu)建新的課程體系。學(xué)校將國家課程、校本課程、IEP課程（即個(gè)別化教育計(jì)劃課程）相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，開展走班制實(shí)驗(yàn)，逐步完善了傳承文化系列、生活美學(xué)系列、創(chuàng)客實(shí)踐系列、社會(huì)能力系列等課程，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)各美其美、多元發(fā)展，為學(xué)生將來融入主流社會(huì)奠基。

再次，職業(yè)教育配合創(chuàng)業(yè)需求。結(jié)合國家鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的大形勢(shì)，從聽障學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，學(xué)校開設(shè)了適于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)和課程，從傳統(tǒng)的被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生能立足社會(huì)自強(qiáng)生活。

最后，綜合素質(zhì)的立體培養(yǎng)。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生視覺觀察力強(qiáng)、專注程度高、動(dòng)手能力強(qiáng)、身體協(xié)調(diào)能力好等優(yōu)勢(shì)，廣泛開展社團(tuán)活動(dòng)，在閱讀、繪畫、編劇、微電影、科技制作、創(chuàng)客、體育項(xiàng)目、形體藝術(shù)等方面著手，強(qiáng)化立體育人模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。此外，還依托廣州市聽力語言障礙兒童隨班就讀指導(dǎo)中心，積極支持普通學(xué)校的隨班就讀工作，有效提高聽障學(xué)生隨班就讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，擦亮“融合同美”德育品牌。通過開展“融合同美”特色活動(dòng)，搭建融入社會(huì)的橋梁，幫助學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)多元文化、理解包容、建立自信、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還開展心理健康教育，注重塑造健康人格，培養(yǎng)學(xué)生“自信、陽光、健康”的心理特征，為融入主流社會(huì)打下基礎(chǔ)。通過志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，服務(wù)于家庭、班級(jí)、學(xué)校，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)自強(qiáng)自立、自尊自愛精神。發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校示范基地的作用，緊抓家長(zhǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高育人效果。

廣州市啟聰學(xué)校在“融合同美”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，加大融合教育的推進(jìn)力度，提升辦學(xué)品質(zhì)，為聽障學(xué)生融入主流并享有更美好的生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗寧.論費(fèi)孝通的和諧社會(huì)思想[J].學(xué)海，2005，（5）：38.

[2] 鄧猛，蘇慧.融合教育在中國的嫁接與再生成：基于社會(huì)文化視角的分析[J].教育學(xué)，2012，（1）.

[3] 唐小紅.全納背景下區(qū)域特教學(xué)校發(fā)展定位與轉(zhuǎn)型的個(gè)案研究——以成都市青羊區(qū)特殊教育中心為例[J].教育科學(xué)（全文版），2016，（8）：300-303.

[4] 李拉.新形勢(shì)下的特殊教育學(xué)校發(fā)展：?jiǎn)栴}、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：8.

責(zé)任編輯 ? 俞 瑩