探究性預習作業(yè)設計策略探討

陳冬間

摘要：探究性預習作業(yè)是推動“知識預習”向“能力預習”轉變的重要手段，是探究式閱讀順利有效展開的關鍵部分。探究性預習作業(yè)應以設計有價值的問題為抓手，可從教材課文的特點出發(fā)，根據(jù)教學目標和學生認知水平，巧設專題類、表達體悟類、辨證探究類、比較類和方法引領類探究問題，精準切入，聯(lián)結課內(nèi)外資源，激發(fā)學生探究興趣，提升其探究學習能力。

關鍵詞：探究課堂;探究性預習作業(yè);小學語文;學習方式

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0014-02

探究性預習作業(yè)是推動“知識預習”向“能力預習”轉變的有力抓手，即教師在認真解讀文本的基礎上，圍繞教學目標，設計一兩個有價值的問題，供學生在課前預習時根據(jù)問題指引，閱讀課文并進行信息的收集與處理，自主分析并嘗試解決的一項預習作業(yè)。探究性預習作業(yè)具有切口精小、指向清晰、形式豐富、著眼思維發(fā)展和能力提升的特點。

探究性預習作業(yè)中的問題往往是課堂學習的關鍵問題。課堂學習時，教師把探究性預習作業(yè)的問題引入課堂，課前的充分思考讓課堂學習更深入、交流更廣泛，課堂上探究的深度與廣度得到進一步拓展。所以，探究性預習作業(yè)是探究性學習課堂中極其重要的組成部分，其中的問題設計是構建有效探究式閱讀、培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

一、設計專題類探究問題，拓展探究維度

在小學語文閱讀教學中，學生理解文本的關鍵是教師引導學生從文本中提取信息并深入思考。小學語文教材收錄較多敘事型的寫人、記事類文章，對此，教師可設計以人物品評、故事情節(jié)為主的專題探究問題，以問題引領學生從文本中提取信息，啟發(fā)思考和想象，并引導學生依照自身的認知水平和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容做出合理判斷、推測和聯(lián)想。這樣，學生就能由外而內(nèi)、由淺及深，從文本內(nèi)容進入思維探究，產(chǎn)生理解和感受的共鳴，從而實現(xiàn)從淺閱讀到多元心智活動的深度閱讀的轉變。以“晏子使楚”一課的探究性預習作業(yè)設計為例，可從人物專題研究切入（見表1）：

此類人物品評專題探究問題，可有效引領學生提取文本信息，啟動生活經(jīng)驗與知識積累，對文本內(nèi)容做出獨特理解。在預習研讀中，學生切入角度各不相同：有聰明勇敢的晏子;有為祖國不怕犧牲的晏子;有能言善辯的晏子;有有禮有節(jié)的晏子;有心思細密的晏子……每一名學生都努力從課文中尋找佐證片段并深入分析，勾畫出他們心目中的晏子。

二、設計表達體悟類探究問題，提升探究高度

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用?！薄伴喿x教學要讓學生通過品味語言，體會作者及作品中的情感和態(tài)度。”表達體悟類探究問題能引領學生走進文本，讓語言品味變得有滋有味。

例如，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義是“珍珠鳥”一課的教學難點，結合這一難點，教師在該課的預習作業(yè)中設計這樣—道探究性題目：

讀了課文，我仿佛看到了這樣美好的畫面：由于作者____________，珍珠鳥可以___________，也可以___________，還可以___________。這真是___________的境界。

讀寫結合探究問題不僅注重啟發(fā)學生的閱讀感悟體驗，還注重發(fā)展學生的語言表達能力。開放情境的創(chuàng)設進一步激發(fā)學生預習時的閱讀熱情，讓他們在閱讀中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中品味，從而達成對文本意蘊的高度感悟。

三、設計辯證類探究問題，拓寬探究廣度

對于觀點較鮮明的課文，教師可提煉出富有辯證意味的探究問題，讓學生在課前預習時搜集課內(nèi)外資料尋找依據(jù)，對問題進行論證。

例如，“烏塔”一課的探究問題：對課文的主人公烏塔獨自一人游歐洲的行為，你是贊同還是反對呢？請先選擇自己的觀點，并從課文、課外資料中尋找依據(jù)證明自己的觀點，完成表2。

辯證類探究問題既立足于教材文本，又著眼于豐富的課外資料，能拓寬學生視野，為學習課文做好鋪墊。探究性學習過程淡化研究結果，重在學生主動探究、感悟領會的體驗歷程，強調探究技能的發(fā)展、探究態(tài)度的培養(yǎng)。

四、設計比較類探究問題，推進探究深度

比較閱讀是把內(nèi)容或形式具有一定聯(lián)系（相近或相對）的文章放在一起，運用比較思想與方法進行閱讀，在閱讀過程中從不同角度、不同層次將有關內(nèi)容進行比較、對照和鑒別，進行綜合性分析，揭示一般規(guī)律或歸納出個性特征。比較類探究問題能引導學生運用比較策略進行閱讀，開闊眼界、活躍思維，使閱讀更充分、更深刻。比較閱讀可以把主題相同的文章、不同作家相同內(nèi)容的作品、同一作家的不同作品等放在一起比較，還可以把同一文本相近或相對內(nèi)容進行比較。

以“北京的春節(jié)”為例，作者以時間為經(jīng)線、以人們的活動為緯線構建全文，從臘月初到正月十九，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨與美好。全文時間跨度大、內(nèi)容多，卻安排有序、脈絡清晰，在描述各習俗時詳略得當、表達方法不盡相同，因此，比較閱讀是學習本課的有效策略。

從表3可以看出，通過設計比較類探究問題，引領學生在把握課文內(nèi)容的基礎上，從內(nèi)容、表達、情感三方面進行比較閱讀，從而讓學生關注敘事的順序、事例的詳略，關注事例選擇與文本中心思想、人物情感之間的密切聯(lián)系，帶領學生領悟作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達方法。

五、設計方法引領類探究問題，延伸探究遠度

以方法引領為主要目的，讓學生循著問題的解決獲得思考的方法，是方法引領類探究問題設計的原則。例如，“扁鵲治病”一課的探究性預習問題。“情節(jié)格”不僅能梳理故事順序，還能幫助你復述故事，讀故事，填表4并講述故事。

課程標準第二學段的“閱讀目標”中要求：能復述敘事性作品的大意;“口語交際目標”的要求是：講述故事力求具體生動。而“扁鵲治病”所在的單元要求“練習復述”?！氨怡o治病”一課的教學目標除了“依托文本理解故事，跳出故事悟明道理”外，應增加“練習復述，學講故事”。教師在探究性預習作業(yè)中設計“情節(jié)格——診療記錄表”，引導學生借助“情節(jié)格”梳理故事順序和練習復述，引導學生習得利用“情節(jié)格”梳理故事順序和有順序地復述故事的方法。

探究性的學習方式是培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)的階梯。“探究性預習作業(yè)”為探究式閱讀找到了一個有效的切入口，探究性預習作業(yè)讓閱讀不再是一項任務，而是一項充滿趣味和挑戰(zhàn)的智力活動，能幫助學生在享受閱讀樂趣的同時提升閱讀能力和探究能力，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。