基于課堂教學評價角度的中等職業(yè)學校英語課堂教學現(xiàn)狀分析

曹維佳

【摘要】21世紀以來，中等職業(yè)學校教育與時俱進，不斷嘗試新的教學方法、努力改革，提高教學效果。課堂教學是課程實施的重要環(huán)節(jié)，課堂教學的效果直接影響著課程實施的結果。而對課堂教學進行評價是最常見、最直接、最便捷的改進教學的手段，科學有效的評價可以促進師生共同進步，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 英語課堂教學現(xiàn)狀 課堂教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。

英語學科作為中等職業(yè)學校教學的基礎學科之一，在中等職業(yè)教育階段起著重要的作用，是中等職業(yè)學校學生的必修課。中等職業(yè)學校學生有其自身的特點，如：基礎知識薄弱、缺乏學習的積極性和主動性、缺少求知欲、學習動力不足；但是活躍、活潑、思維敏捷、動手能力強。因此，他們不適用傳統(tǒng)的教學方法和教學評價方式。通過調(diào)查研究，我們從課堂教學評價的角度，通過與傳統(tǒng)教學模式的對比，對中等職業(yè)學校英語課堂教學的現(xiàn)狀進行總結、分析。

一、英語課堂教學設計新穎化、創(chuàng)意化，信息化教學設計逐漸融入課堂

中等職業(yè)學校的英語課堂具有以下的特點：學生英語基礎差，部分學生甚至是英語零基礎導致學生很難參與到課程學習中去；對英語學科缺少信心和動力，他們不愛聽、不愛讀、不愛學；沒有學習英語的目標，普遍存在英語無用論的觀點和態(tài)度，甚至放棄英語學習。因此，傳統(tǒng)的課堂設計已經(jīng)不適應目前學生的現(xiàn)狀。一些中等職業(yè)學校已經(jīng)在教學設計方面進行了改革，采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課堂等信息手段，把傳統(tǒng)的書本教材變成了聲音、圖像、視頻等形式，激發(fā)學生的興趣，把學生從枯燥的書本中釋放出來，把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，學生樂于參與、主動汲取知識。

二、英語課堂教學過程逐漸由教師為主導，變成了學生為主導

課題小組調(diào)研的學校中，有的學校已采用“生本課堂”教學模式。在整個英語課堂教學中，教師的作用由主要講授變成了啟發(fā)、指導、引導，他們通過對教學內(nèi)容進行前期準備、材料梳理、布置前置作業(yè)等準備，將各個知識點變成不同的任務，學生自行完成前置作業(yè)，課堂上在教師的指導和引導下，通過小組協(xié)作和合作，用已掌握的知識解決老師布置的任務，從而自主地學習并學會新知識。在這個過程中學生們勤于思考、主動學習，激發(fā)興趣，課堂真正變成了學生的主場，提供給學生更多的學習和展示的機會。

三、教學內(nèi)容更加豐富多彩

英語課堂教學基于教材，但是又不拘泥于教材。課題組調(diào)研的學校根據(jù)學生的特點、英語程度以及教材大綱的要求，有選擇地進行學習。教師會根據(jù)課程內(nèi)容結合現(xiàn)代化教學手段，豐富教學內(nèi)容。中等職業(yè)學校有不同的專業(yè)，中等職業(yè)學校的學生不僅要學文化知識，還要學習專業(yè)技能，雖然各個專業(yè)都需要學習基礎英語，但是教師會根據(jù)不同專業(yè)的特點，結合學生的專業(yè)知識，展開英語教學，使英語這個工具更好地為專業(yè)技能服務，打造各個專業(yè)的雙語人才。

四、教學效果不斷提高

在進行了教學改革的英語課堂中，教師角色的轉變，導致了學生角色的轉變。從目前的教學效果看，這種轉變是適合中等職業(yè)學校學生的特點的，他們思維活躍、動手能力強，他們不適合傳統(tǒng)的教學模式，新的教學模式和改革適應了學生們的特點，滿足了學生的效果，使學生從“被動學”、“強迫學”變成了“主動學”、“我要學”。

從中等職業(yè)學校英語課堂教學評價可以看出，英語課堂教學的改革使英語教學效果有了明顯的改善，但是英語課堂教學評價還有一些需要提高和改善的地方，如：

課堂教學評價主體多為教師，更應該注重學生的評價。現(xiàn)行的課堂評價主要以他評為主，領導和督導聽課、評課，教師之間互聽互評，這種評價方式往往存在主觀感情，并且忽視了教師的自我評價、學生自我評價和參與評價，導致的結果是無法更客觀、更全面、更準確地進行評價。

課堂教學評價的目的在于甄別、選拔。課堂教學評價的目的不在于甄別好壞、選拔優(yōu)秀，而是要通過評價得到一些信息，使教師和學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找到不足，促使教師和學生發(fā)揚優(yōu)點，彌足補失，更好地提高英語教學質(zhì)量。教師還可以依據(jù)評價的結果和信息，自我教學反思，促使教師不斷地更新知識和理念，不斷地完善自身素質(zhì)和能力，達到更好的教學效果。

課堂教學評價內(nèi)容片面。一些中等職業(yè)學校的英語課堂仍然以傳統(tǒng)的講授為主，現(xiàn)行的課堂教學評價標準仍已“教”為主，對教師和學生的評價更多的是關注教師“教”得怎么樣，學生在課堂上表現(xiàn)怎么樣，知識的掌握和接收能力怎么樣，而缺乏對學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關注。

對學生的評價方式單一，仍以考試和測驗為主，學生的評價不應只關注他們對知識的掌握、成績的高低，還應該加強對學生情感、態(tài)度、能力、價值觀、世界觀、思維能力、動手能力、解決問題的能力等方面培養(yǎng)的關注等。要用發(fā)展的態(tài)度和眼光對學生進行評價，要看到個體學生自身的進步，找到每個學生的閃光點和進步之處，不斷鼓勵和激勵學生，幫助中等職業(yè)學校學生找回他們?nèi)笔У淖孕判?。作為老師，我們要靜待花開，慢慢地發(fā)現(xiàn)學生們的進步，感受學生們的成長。

科學有效的課堂教學評價可以引領整個教學朝著正確的方向發(fā)展，可以為師生指明教與學的努力方向；可以預測教學評價的發(fā)展方向和更高境界；可以激發(fā)教師情感、鼓舞教師斗志，積極投身教育改革，使教育更適合學生們的身心發(fā)展，教學相長，培養(yǎng)出適合職業(yè)要求和社會發(fā)展的綜合性人才。