新常態(tài)下高職財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

溫菊萍

摘 ? 要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，文章探討了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，從培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)的財(cái)經(jīng)類人才出發(fā)，以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)管理、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討財(cái)經(jīng)類專業(yè)“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思想及做法。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) ?人才培養(yǎng)模式 ?賽教融合

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（c）-0211-03

我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)的攻堅(jiān)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)、城鎮(zhèn)化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)生產(chǎn)要素正發(fā)生新的變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)催生新的發(fā)展方式。現(xiàn)階段，職業(yè)教育的發(fā)展直接關(guān)系到新型工業(yè)化道路的延續(xù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)直至社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教育部教職成〔2015〕6號(hào)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下需推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，盡快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會(huì)需求更契合的職業(yè)人才。

1 ?經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意蘊(yùn)

“新常態(tài)”最先來(lái)自美國(guó)太平洋基金管理公司首席投資官比爾·格羅斯和穆罕默德·埃利安對(duì)全球金融危機(jī)爆發(fā)后經(jīng)濟(jì)可能遭遇曲折恢復(fù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在我國(guó)，習(xí)近平主席2014年5月從國(guó)內(nèi)發(fā)展情況角度提出“新常態(tài)”的概念。隨后，在黨外人士座談會(huì)以及 APEC 工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)開(kāi)幕式上，習(xí)近平對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)相繼進(jìn)行了全面闡述。我國(guó)的“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和方式都需要有質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，增長(zhǎng)方式更注重集約式和質(zhì)量化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更注重創(chuàng)新的作用?！皟?yōu)結(jié)構(gòu)”、“穩(wěn)增長(zhǎng)”、“新動(dòng)力”成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)典型特征。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的根源是內(nèi)生型，體現(xiàn)為要素供給和市場(chǎng)需求間結(jié)構(gòu)性趨勢(shì)性變化。勞動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最活躍的因素，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)勞動(dòng)力要素提出新要求。新常態(tài)下增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引致企業(yè)生產(chǎn)供給和人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化。從微觀層面看，當(dāng)工資率等于勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生企業(yè)的最優(yōu)勞動(dòng)力需求量，此時(shí)企業(yè)的邊際收益產(chǎn)量曲線就是勞動(dòng)需求曲線。因此，勞動(dòng)力的需求取決于企業(yè)產(chǎn)出產(chǎn)品的價(jià)格、其他資源性產(chǎn)品的價(jià)格、技術(shù)以及資本投入等因素。從宏觀層面看，經(jīng)濟(jì)區(qū)域結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策因素都對(duì)勞動(dòng)力需求產(chǎn)生影響。因此，為適應(yīng)新常態(tài)，引導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)健康發(fā)展，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)提升技術(shù)技能水平的代表，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，契合社會(huì)需求內(nèi)生出高素質(zhì)的人才，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，進(jìn)而推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

2 ?經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

2.1 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)引致企業(yè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型

新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)財(cái)經(jīng)工作在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和管理創(chuàng)新中也需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。伴隨財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)貿(mào)環(huán)境的變化，財(cái)經(jīng)工作需增加主動(dòng)性、提升前瞻性，在服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，財(cái)經(jīng)工作需實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變：一是貿(mào)易方式從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變?；谏唐返膫鹘y(tǒng)貿(mào)易通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷手段擴(kuò)大市場(chǎng)規(guī)模?，F(xiàn)代貿(mào)易借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘市場(chǎng)發(fā)展?jié)撃?，掌握現(xiàn)代交易工具，實(shí)現(xiàn)線上線下銷售的統(tǒng)一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅帶來(lái)財(cái)經(jīng)工作技術(shù)上的變化，更帶來(lái)思維、理念及模式的轉(zhuǎn)變。二是財(cái)務(wù)管理職能從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)逐漸向價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。在面臨波動(dòng)的外部環(huán)境，從系統(tǒng)論角度看，企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)從事后的財(cái)務(wù)核算逐漸向事前及事中的價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的財(cái)務(wù)人員也應(yīng)從技能操作轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)，以確保公司的可持續(xù)發(fā)展。外部客戶需求、商業(yè)環(huán)境、商業(yè)模式和創(chuàng)新變革將促進(jìn)企業(yè)管理變革，但核心是以人為本，新經(jīng)濟(jì)給金融人才帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)需要能夠在戰(zhàn)略、商業(yè)、財(cái)務(wù)和管理方面提供全方位服務(wù)的金融專業(yè)人士。

2.2 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)必然要求創(chuàng)新高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展中具有非常重要的功能定位。為適應(yīng)新常態(tài)，企業(yè)需提升經(jīng)濟(jì)管理功能，引致需求具備更高能力素質(zhì)的財(cái)經(jīng)類人才。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)系統(tǒng)存在天然的關(guān)聯(lián)性，新常態(tài)必然要求財(cái)經(jīng)教育系統(tǒng)通過(guò)變革現(xiàn)有模式培養(yǎng)適需人才予以支持。實(shí)踐中，財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)變革帶來(lái)的市場(chǎng)需求變化之間的非均衡狀態(tài)持續(xù)已久。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)財(cái)經(jīng)類人員規(guī)模的擴(kuò)張，為適應(yīng)擴(kuò)張的人才需求，財(cái)經(jīng)專業(yè)教育規(guī)模也日益龐大?；诖址攀浇?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)教育模式過(guò)于注重財(cái)經(jīng)知識(shí)與技術(shù)的傳授，忽略綜合能力的提升;過(guò)分重視技能大賽的示范效應(yīng)，忽略普遍性“工匠”的孵化;偏重于記錄經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算型人才培養(yǎng)，忽略適應(yīng)企業(yè)決策與規(guī)劃的管理型人才的培養(yǎng);課堂教學(xué)方式雖已多樣化，但欠缺企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的模擬和實(shí)踐。面對(duì)新常態(tài)，財(cái)經(jīng)專業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求間的矛盾日益突出。因此，主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)于新常態(tài)，是當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)發(fā)展的主要方向。

2.3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要求培養(yǎng)高職財(cái)經(jīng)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重要特征，高素質(zhì)創(chuàng)新人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)施的源泉，而這些都取決于高等教育綜合改革的績(jī)效。高職教育天然是高等教育不可分割的部分，人才培養(yǎng)更加注重就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度變緩的過(guò)程中，就業(yè)壓力是社會(huì)發(fā)展必然面臨的問(wèn)題。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須精準(zhǔn)定位用人單位就業(yè)要求的學(xué)術(shù)能力水平，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)不斷提高創(chuàng)業(yè)能力，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才素質(zhì)。

3 ?“賽教融合”的高職財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的探索

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院五年一貫制高職財(cái)經(jīng)專業(yè)現(xiàn)包括會(huì)計(jì)、審計(jì)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等三個(gè)方向。借鑒職業(yè)院校技能競(jìng)賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的綜合素質(zhì)要求，學(xué)校在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，不斷深化技能教學(xué)改革和創(chuàng)新，形成“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，努力提全體學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)從專注崗位技能向培養(yǎng)“工匠精神”轉(zhuǎn)變

新常態(tài)下企業(yè)財(cái)經(jīng)轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)新的特征，如智能化的應(yīng)用、崗位間的相融。企業(yè)管理轉(zhuǎn)型需要綜合知識(shí)豐富、綜合素養(yǎng)較高、職業(yè)精神較佳的財(cái)經(jīng)類人才。因此，學(xué)校從社會(huì)需求出發(fā)，五年制高職財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

第一，調(diào)整辦學(xué)思路，由能力本位轉(zhuǎn)向工匠精神培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)江蘇省財(cái)會(huì)專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目及其變化趨勢(shì)，立足財(cái)經(jīng)專業(yè)技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求、關(guān)注參賽選手選拔跟蹤、強(qiáng)化全面培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才的目標(biāo)，改革財(cái)會(huì)專業(yè)技能教學(xué)，全面提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，建立長(zhǎng)效的職業(yè)精神培育機(jī)制;推進(jìn)“六個(gè)一”素質(zhì)教育體系，著力提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和基本職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力;改革教學(xué)方法，學(xué)賽結(jié)合，打造“技能強(qiáng)化、工匠孵化”式教學(xué)方式。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在點(diǎn)鈔、珠算、傳票翻打等財(cái)會(huì)專業(yè)技能課程教學(xué)中，將個(gè)人、小組、班級(jí)間競(jìng)賽常態(tài)化，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)匠心精神。

第二，明確培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向原則。結(jié)合高職教育“高端技術(shù)人才”的目標(biāo)，人才培養(yǎng)堅(jiān)持“四個(gè)關(guān)注”，突出“五個(gè)注重”，實(shí)施“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。“四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注院系部門的發(fā)展;關(guān)注專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升：關(guān)注學(xué)生的主要需求。突出“五個(gè)注重”：注重全面發(fā)展，強(qiáng)化通識(shí)教育，強(qiáng)化立德樹(shù)人;二是注重應(yīng)用性和遷移性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出核心能力培養(yǎng);三是注重崗位性和針對(duì)性，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研獲取企業(yè)崗位需求信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適需學(xué)生;四是注重以學(xué)生為本，在新常態(tài)下加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以技能競(jìng)賽為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用;五是注重機(jī)制創(chuàng)新，充分體現(xiàn)專業(yè)特色。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)增設(shè)涉外會(huì)計(jì)方向，構(gòu)建“全員參與”技能大賽選拔機(jī)制，有效地利用比賽平臺(tái)，營(yíng)造人人練技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得“賽教融合”逐步地成為技能教學(xué)的一種成功范式。實(shí)施“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：辦學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鳌⑷诤习l(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 人才培養(yǎng)方式從獨(dú)立培養(yǎng)向協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

校際、校企合作培養(yǎng)成為高職院校學(xué)生培養(yǎng)的新趨勢(shì)。學(xué)校高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)注重與企業(yè)合作，沿著“松散型——緊密型——共榮型”合作路徑，從初始階段——加速階段——持續(xù)階段，合作不斷深化，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。合作初始階段，專業(yè)與揚(yáng)州德誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)簽署合作協(xié)議，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同商討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研討課程設(shè)置，指導(dǎo)技能大賽，同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。合作加速階段，系部積極推進(jìn)，成立多個(gè)“冠名班”。目前專業(yè)處于校企深度合作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，2012—2018年學(xué)校與企業(yè)共同推動(dòng)，3個(gè)高職專業(yè)分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的企業(yè)，校企合作更具穩(wěn)定性和可持續(xù)性。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)對(duì)接上海華泛信息服務(wù)有限公司成立“上海華泛”冠名班、會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)接蘇州銀雁數(shù)據(jù)處理公司成立“銀雁”冠名班、審計(jì)專業(yè)對(duì)接揚(yáng)州冠華信息技術(shù)有限公司成立“揚(yáng)州冠華”冠名班。合作持續(xù)階段，校企雙方整合優(yōu)勢(shì)資源和要素，構(gòu)建完整教學(xué)鏈，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)合發(fā)展、相互促進(jìn)。目前，學(xué)校與上海華泛信息服務(wù)公司簽訂引企入校協(xié)議，專業(yè)每三月安排一個(gè)高職財(cái)經(jīng)類班級(jí)進(jìn)行工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)現(xiàn)代營(yíng)銷技巧和方法，導(dǎo)師挑選優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時(shí)聘用，隨后就由新聘員工培訓(xùn)和管理后續(xù)學(xué)生，開(kāi)啟持續(xù)循環(huán)合作模式。另外，學(xué)校還注重與區(qū)域同類學(xué)校間的合作，承接揚(yáng)州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)類技能大賽的集中訓(xùn)練，在合作競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類技術(shù)技能水平的共同提升。

3.3 教學(xué)管理從常規(guī)管理向標(biāo)準(zhǔn)化管理轉(zhuǎn)變

財(cái)經(jīng)專業(yè)向來(lái)注重教育教學(xué)管理，通過(guò)完備的教育教學(xué)管理制度約束相應(yīng)的行為。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，社會(huì)需要更高質(zhì)量的各類人才，財(cái)經(jīng)專業(yè)各教研室在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使人才培養(yǎng)定位和專業(yè)設(shè)置更契合新常態(tài)的要求。立足人才培養(yǎng)鏈條，從招生、教學(xué)、管理、就業(yè)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重前后關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用建設(shè)國(guó)家改革示范校和財(cái)經(jīng)現(xiàn)代化專業(yè)群的契機(jī)，以項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)觀念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)。在教學(xué)管理過(guò)程中，首先將企業(yè)引入，參與設(shè)計(jì)課程體系與制定動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，融入大賽標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接崗位要求。在課堂教學(xué)中進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目和競(jìng)賽內(nèi)容的模擬練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能大賽項(xiàng)目的有效銜接，形成“任務(wù)引領(lǐng)、植入標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教學(xué)、分層施教”的教育教學(xué)模式。再次，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)資料進(jìn)行檢查。專業(yè)教師必須認(rèn)真解讀財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽方案和規(guī)則，在建設(shè)財(cái)經(jīng)現(xiàn)代化專業(yè)群過(guò)程中，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中都包含了會(huì)計(jì)電算化、珠算、點(diǎn)鈔等技能競(jìng)賽項(xiàng)目，組織教師編寫相應(yīng)的校本數(shù)字化教學(xué)資源。

3.4 課程建設(shè)由注重課程體系向注重課程耦合度轉(zhuǎn)變

新常態(tài)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等都提升了標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程建設(shè)也相應(yīng)的進(jìn)行了創(chuàng)新改革。第一，專業(yè)知識(shí)間的耦合。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等課程根據(jù)技能競(jìng)賽的要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更加注重選拔性競(jìng)爭(zhēng)與普遍性技能培訓(xùn)的耦合程度。構(gòu)建起以技能大賽為引領(lǐng)、推進(jìn)和檢驗(yàn)課程設(shè)置的循環(huán)模式，通過(guò)專業(yè)技能課程改革，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)技能競(jìng)賽元素。第二，專業(yè)知識(shí)與雙創(chuàng)教育的耦合。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，財(cái)經(jīng)專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并與專業(yè)教育有機(jī)融合，通過(guò)通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育形成梯度教學(xué)方式，優(yōu)化配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第三，德育教育與專業(yè)知識(shí)的耦合。由于工作服務(wù)對(duì)象的特殊性，對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，更需突出德育為先的原則，在日常教學(xué)的過(guò)程中充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。在技能教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)道德要求并灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，多措并舉提升學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.5 實(shí)踐教學(xué)由淺觸型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變

學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程就進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。目前，財(cái)會(huì)與金融服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地是江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，下設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、審計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心、金融服務(wù)中心、職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)中心等5個(gè)實(shí)訓(xùn)中心、25個(gè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，將仿真與全真不斷融合，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中彰顯實(shí)用性，能滿足高職財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)改變理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的狀況，依托技能大賽集訓(xùn)，將展示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與體驗(yàn)性、實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目相結(jié)合，提升技術(shù)技能水平。學(xué)賽結(jié)合的教學(xué)方法將個(gè)人間、小組間、班級(jí)間以及課內(nèi)課外的競(jìng)賽常態(tài)化，由短期淺觸型實(shí)訓(xùn)向系統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向工作實(shí)際的轉(zhuǎn)化。在“4.5+0.5”學(xué)制構(gòu)成中，頂崗實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，確保實(shí)習(xí)學(xué)生工作崗位與財(cái)經(jīng)現(xiàn)代化專業(yè)群相吻合，推進(jìn)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向式頂崗實(shí)習(xí)。

3.6 師資建設(shè)從注重職稱學(xué)歷向雙師素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)明晰了技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)的要求，通過(guò)集中培訓(xùn)，確保授課教師知曉新政策、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法;結(jié)合學(xué)?？?jī)效考核方案，強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師實(shí)踐能力。成立了由殷燕副教授領(lǐng)銜的省職教財(cái)經(jīng)名師工作室，激發(fā)了青年教師研討提升的興趣。工作室在課題研究和專項(xiàng)研討過(guò)程中持續(xù)探討“賽教融合”模式，并通過(guò)名師對(duì)青年教師的培育機(jī)制提升雙師素養(yǎng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)技能大賽訓(xùn)練，聆聽(tīng)專家學(xué)者財(cái)經(jīng)前沿理論解讀，同步推進(jìn)、統(tǒng)籌建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，并確保教師理論知識(shí)和技能水平雙提升。

3.7 教學(xué)評(píng)價(jià)從單一化向全方位教學(xué)診改轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一方面對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。新常態(tài)下對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)逐漸從單一的理論考核向理實(shí)一體化的考核體系轉(zhuǎn)變，尤其注重技能大賽訓(xùn)練績(jī)效。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)、專業(yè)技能培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容由知識(shí)掌握向技能操作的轉(zhuǎn)化，考核標(biāo)準(zhǔn)由理論向工作實(shí)際的轉(zhuǎn)化。例如，在對(duì)學(xué)生賬務(wù)處理進(jìn)行考核時(shí)，還同時(shí)對(duì)其細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，依據(jù)教診改的觀測(cè)點(diǎn)，從建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，形成質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)入手，逐步健全從適需人才調(diào)研到培養(yǎng)方案、從教師到學(xué)生、從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)、從課堂到課外以及從校內(nèi)到校外的綜合質(zhì)量監(jiān)控體系，提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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