地方財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課混合式考試評(píng)價(jià)改革研究

溫桂榮 彭濤

摘 要：混合式課程考試改革通過拓展考核內(nèi)容、豐富考核形式以及構(gòu)建過程考核體系，將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以此引導(dǎo)學(xué)生注重和享受學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其終身專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。國(guó)外學(xué)者的研究成果豐富，為地方財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課混合式考試評(píng)價(jià)改革研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè);混合式考試;評(píng)價(jià)改革

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0101-03

湖南商學(xué)院2018年已經(jīng)成功升為一本財(cái)經(jīng)院校。在“雙一流”建設(shè)中，學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注高水平應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類院校特色的教育模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程化考核，提倡多元化的考試評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以增加地方財(cái)經(jīng)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

混合式課程考試即考核的內(nèi)容綜合化，不拘泥于課本知識(shí);考核的過程持久化，貫穿整個(gè)教學(xué)過程;考核形式多元化，綜合多種考核方式;考核指標(biāo)科學(xué)化，設(shè)立評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)人才的考核更加客觀。綜合國(guó)外相關(guān)研究，主要綜述如下：

1.混合式考試模式的內(nèi)涵研究

泰勒（1942）領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟經(jīng)過“八年研究”正式提出“教育評(píng)價(jià)”概念，認(rèn)為應(yīng)以教育評(píng)價(jià)代替測(cè)驗(yàn)。分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等高級(jí)智慧技能也是教育目標(biāo)，對(duì)它們的測(cè)量與對(duì)知識(shí)的測(cè)量不是一回事，應(yīng)直接加以測(cè)量?！敖逃u(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，并找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)盡可能地逼近教育目標(biāo)”?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提到，學(xué)生的進(jìn)步和他們所受的訓(xùn)練的徹底性與廣博性，都要受到重點(diǎn)考查，目的是使學(xué)習(xí)者真正地掌握知識(shí)，當(dāng)時(shí)的考試是考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)。

20世紀(jì)70年代教育學(xué)家O.桑迪提出現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的原理，其中特別強(qiáng)調(diào)將過去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)測(cè)轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性、過程性評(píng)價(jià)。哈佛大學(xué)奧韋格布茲（Onwuegbuzie）教授從時(shí)間、記憶和回應(yīng)三個(gè)維度對(duì)考核方式進(jìn)行分類：“時(shí)間”是指考試是否有時(shí)間上的限制，從“固定時(shí)間”到“不固定時(shí)間”;“記憶”是指考核是否允許有輔助資料和材料;“回應(yīng)”是指考核是采取筆試還是口試的方式。也有學(xué)者根據(jù)評(píng)價(jià)的作用與功能，將教育評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等類型。形成性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，可以通過課堂提問、單元測(cè)驗(yàn)、期中考試來實(shí)施;總結(jié)性評(píng)價(jià)通常是以期末考試的形式在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。不同考核方式有著不同的側(cè)重點(diǎn)。

斯蒂金斯（Stiggins）從考核目的、作答方式、記分方法等方面系統(tǒng)地比較了客觀測(cè)驗(yàn)、論文測(cè)驗(yàn)、口頭問答和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這四種主要評(píng)價(jià)方法的不同特點(diǎn)。他認(rèn)為客觀測(cè)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊乇ＷC考核的效率，論文測(cè)驗(yàn)可以考查學(xué)生的思維能力及其對(duì)知識(shí)的掌握情況，口頭問答可以將考核和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)結(jié)合起來，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則可以通過豐富的學(xué)生表現(xiàn)考查學(xué)生理解知識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.國(guó)外高校的專業(yè)課程的考試模式

（1）美國(guó)高校專業(yè)課程的考試模式。美國(guó)高校專業(yè)課程的考試模式主要特點(diǎn)如下：教師從課程開始時(shí)使學(xué)生對(duì)考核方式有清楚的了解;課程考核方式多樣化，包括案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、兩次考試、小組討論以及課堂參與等;考核呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個(gè)階段有明確的考核目標(biāo);各種考核方式都有明確和細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而保證公平性，如小組討論采取分組辯論以及觀眾提問的方式，之后再由作為觀眾的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

美國(guó)的其他課程考核會(huì)根據(jù)不同專業(yè)、不同課程特點(diǎn)采用閉卷、開卷、口試、答辯以及實(shí)際操作能力測(cè)試等方式。并且建立科學(xué)的綜合學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)級(jí)體系，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面采用等級(jí)評(píng)分、固定成績(jī)?cè)u(píng)分和成績(jī)分布曲線評(píng)分等相結(jié)合的方法，弱化考試的總評(píng)價(jià)功能。

（2）澳大利亞高校專業(yè)課程的考試模式。澳大利亞國(guó)立大學(xué)在考試形式上，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平為原則，如數(shù)學(xué)考試注重考查學(xué)生的應(yīng)用能力，而非考核記憶性知識(shí)，所以考試時(shí)教師會(huì)將重要的公式發(fā)給學(xué)生?？荚噧?nèi)容上，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇考題，各門課程考試的范圍不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識(shí)外，還有大量與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定時(shí)，采用分次累計(jì)方法，避免單一指標(biāo)的評(píng)定方法，成績(jī)從期中考試、課堂表現(xiàn)、期末考試和事例分析等幾方面按照比例計(jì)算。信息反饋上，在考試結(jié)束后，教師不僅評(píng)定成績(jī)，還對(duì)學(xué)生存在問題作出指正，并且根據(jù)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（3）英國(guó)高校專業(yè)課程考試模式。英國(guó)高校課程考核模式的主要特點(diǎn)：一是明確課程考核目標(biāo)，并要求學(xué)生對(duì)課程考核方案做出相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對(duì)性;二是考核方式多樣性和細(xì)節(jié)化。英國(guó)高校的課程考核方法有很多種，包括實(shí)地調(diào)查、陳述展示、論文、測(cè)試、報(bào)告等，同時(shí)大多考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，以解決實(shí)際問題為主，旨在鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去探索正確答案;三是考試的連續(xù)性，大規(guī)模的考試不多，但是一周平均要撰寫一篇論文，在教學(xué)過程中會(huì)穿插各種考試模塊，應(yīng)接不暇，以催動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性;四是課程考核的重點(diǎn)是考查學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.課程考試的定位

王曉嵐（2014）認(rèn)為轉(zhuǎn)變考試觀念很重要，主要包括教師的考試觀、學(xué)生的考試觀以及教育管理者的考試觀。于教師而言，考試是對(duì)教師的教育教學(xué)方法的一種檢驗(yàn)，并使教師可以有針對(duì)性地修正教學(xué)方法。于學(xué)生而言，考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，并使其依據(jù)此調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)方法。于教育管理者而言，將考試定位為教學(xué)目標(biāo)的管理，并引導(dǎo)教師注重“考試后的管理”。

葛冰（2014）提出考試的功能主要包括判斷與甄別功能、導(dǎo)向與激勵(lì)功能、檢查與監(jiān)督功能及診斷與改進(jìn)的功能。解媛（2015）提出科學(xué)的考試觀應(yīng)“以人為本”而不是“以知識(shí)為本”，應(yīng)將考試作為一種手段而不是目標(biāo)。在課程考查中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的統(tǒng)一。并特別說明考試不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)過程，教師還可以根據(jù)考試結(jié)果安排下一階段的學(xué)習(xí)。

2.課程考試現(xiàn)有模式存在的問題

錢厚斌（2010）提出高校學(xué)生考試作弊屢禁不止的部分原因是課程考試大多重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作，這種模式使以“復(fù)制”為手段的作弊成為可能。同時(shí)，學(xué)習(xí)目的功利化也是重要的影響因素，這樣導(dǎo)致學(xué)生只注重考試結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程。曹冬巖等（2011）在研究美國(guó)大學(xué)課程考核方式的過程中，通過分析比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校課程考核方式存在的不足，主要體現(xiàn)在考核方式普遍單一化、考核注重終結(jié)性考試而忽視過程性考核以及對(duì)考核方式缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。譚曉玲（2013）認(rèn)為，首先沒有科學(xué)發(fā)揮考試鑒別的功能，目前沒有正確運(yùn)用定性與定量的科學(xué)方法，不了解如何用量化形式表示學(xué)生的基本素質(zhì)，沒有科學(xué)分析形成考試結(jié)果的內(nèi)在因素。其次是考試反饋的功能，作者認(rèn)為需要對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育信息。曾錦（2015）以現(xiàn)代人才觀來看高校課程考試的弊端，發(fā)現(xiàn)高校只注重考核理論知識(shí)的考試目標(biāo)，考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、片面化以及考試成績(jī)結(jié)果不合理，偏離了“以人為本，全面發(fā)展”的改革目標(biāo)。譚瓊瓊（2016）提到由于課程考核以卷面考試為主，并且大多是考核記憶性的知識(shí)點(diǎn)，這就使得很多學(xué)生存在“臨時(shí)抱佛腳”式的突擊性復(fù)習(xí)的應(yīng)付心理，考完后缺乏總結(jié)和思考。

3.課程混合式考試的改革策略

大多教學(xué)者提出的改革思路大體相似，在考試觀念上，讓學(xué)生樹立正確的考試觀，以課程檢測(cè)為目的進(jìn)行考核;在考試內(nèi)容上，修改考試大綱，加入發(fā)揮學(xué)生主觀性、創(chuàng)新性、發(fā)散性以及求異性的要求，并減少考試內(nèi)容中死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，加入非標(biāo)準(zhǔn)答案及具有發(fā)散性的問題;在考試形式上，將考試貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，以非筆試的形式替代筆試形式，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新力。在考試反饋機(jī)制上，教師通過定量以及定性對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，既檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，又自查在教學(xué)方法上需要改進(jìn)的地方。

但是在具體針對(duì)的問題上存在差異。于鑫等（2014）提出應(yīng)該從源頭進(jìn)行課程考試改革，重點(diǎn)是確定課程考試框架以及嚴(yán)格制定高校課程考試管理體制。常靜（2014）在研究財(cái)經(jīng)類高校全程動(dòng)態(tài)考試模式時(shí)提出專業(yè)課考試采用全程動(dòng)態(tài)考核的形式，考試的方式采用“平時(shí)考核+期中測(cè)評(píng)+期末考試”，根據(jù)相應(yīng)的課程加入調(diào)研報(bào)告、業(yè)務(wù)操作模擬、機(jī)考或者論文等形式。解媛（2015）提出在文科性質(zhì)的專業(yè)考核上，可以采取“討論（答辯）+小論文+口試”的形式，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論與答辯，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以減少期末筆試的舞弊行為。鐘靜（2018）提出在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的實(shí)驗(yàn)課程考試改革，應(yīng)重點(diǎn)放在實(shí)際操作能力上，還應(yīng)將參加競(jìng)賽計(jì)入成績(jī)。

4.課程混合式考試的具體實(shí)踐

“混合式課程考試改革”這一概念提出“混合式教學(xué)”的延伸，許崇明等（2017）對(duì)“混合式教學(xué)模式”進(jìn)行探索與實(shí)踐，他們認(rèn)為“混合教學(xué)模式”就是把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，通過多途徑學(xué)習(xí)以及多環(huán)節(jié)考核的方式來進(jìn)行教學(xué)改革。任軍（2017）認(rèn)為“混合式教學(xué)”從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心而轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。李逢慶（2017）通過“混合教學(xué)模式”改革的實(shí)踐之后，得出“混合教育模式”的課程改革考核體系應(yīng)確立以下幾個(gè)原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全民化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)結(jié)果有益化。這對(duì)之后的“混合式課程改革”有深遠(yuǎn)的影響。

樂毅（2015）在研究“亞洲一流大學(xué)本科課程設(shè)置與課程管理”中發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣大學(xué)在課程考核方面除了采用“課堂參與、書面報(bào)告、口頭報(bào)告、考試”等綜合考核方式來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果之外，還特別重視課程評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，包括學(xué)生期中、期末上課反應(yīng)調(diào)查、教學(xué)助理自我評(píng)鑒、教師評(píng)鑒教學(xué)助理以及教師評(píng)鑒等。香港大學(xué)的核心課程則采用多種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的考試和隨堂測(cè)驗(yàn)外，還要求學(xué)生通過各種方式展示自己的知識(shí)和技能。例如，要求學(xué)生記錄其對(duì)課堂所學(xué)或閱讀材料的思考、制作短片、參加野外實(shí)習(xí)、參與科研、制作網(wǎng)站或進(jìn)行小組項(xiàng)目和展示。張英健（2016）通過統(tǒng)計(jì)分析2006—2015年10年間教育類期刊關(guān)于高?？荚嚫母锏奈墨I(xiàn)得出，教師對(duì)高校課程考試改革積極性不高、對(duì)考試制度執(zhí)行力不夠，學(xué)生對(duì)考試改革也有很大抵觸。探究其根本原因，主要是高校考試改革的提倡者與考試改革的執(zhí)行者在認(rèn)識(shí)上、利益上不一致。

因此，課程考試改革需要多方合力支持，才能達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)地方財(cái)經(jīng)類院?？荚嚪绞竭M(jìn)行深入了解后發(fā)現(xiàn)，地方高校教師講授依然以“填鴨式”“滿灌式”教學(xué)模式為主，這種現(xiàn)狀迫切要求對(duì)課程考試改革進(jìn)行全面調(diào)查、深入分析。周軍（2017）在研究高校課程考試改革過程中發(fā)現(xiàn)江蘇大學(xué)、南昌大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等開展了課程考試改革，提出了“加強(qiáng)課堂過程性考核，營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)，主要包括課堂參與度考核、作業(yè)完成質(zhì)量考核和實(shí)踐教學(xué)完成質(zhì)量考核，這樣避免了一次考試決定學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象。這樣的考核方式可以更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;增強(qiáng)學(xué)生理論與能力的雙培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和激情。但是，在實(shí)施過程中仍存在執(zhí)行力不夠、教師不重視、流于形式的問題。同時(shí)，考核的質(zhì)量監(jiān)管難，課堂外難以監(jiān)控，以及考核沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，大多依賴教師的主觀評(píng)價(jià)。

二、研究展望和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）項(xiàng)目研究與改革的目標(biāo)

通過廣泛而深入的調(diào)研，我們了解了地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的特征。基于此結(jié)合混合式考試改革的基礎(chǔ)理論，選取合適的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐對(duì)象，通過對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類混合式課程考試進(jìn)行具體實(shí)踐，依據(jù)實(shí)證研究的結(jié)論獲取教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反思、提出展望，真正實(shí)現(xiàn)混合式課程考試在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核中做到內(nèi)容深度化、形式多元化、成績(jī)結(jié)構(gòu)化和結(jié)果公平化，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的“三新型”應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的目標(biāo)，從而為混合式課程考試改革提供具有可操作性和實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的建議，同時(shí)在一定程度上豐富和完善混合式課程考試在我國(guó)高校教育中的實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目研究與改革的內(nèi)容

（1）選擇典型課程。在校級(jí)課程考試改革項(xiàng)目“財(cái)政學(xué)”實(shí)施的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉翔實(shí)、具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可供推廣操作的細(xì)化方案，組織課程改革小組成員反復(fù)討論打磨，形成最終實(shí)施方案。

（2）選擇課程群。選擇財(cái)政學(xué)專業(yè)課程考試改革的課程群。以與公共財(cái)政學(xué)關(guān)系密切的財(cái)政學(xué)A和財(cái)政學(xué)B作為首選考試改革課程，以財(cái)政學(xué)科導(dǎo)論、地方財(cái)政學(xué)、西方財(cái)政學(xué)、比較財(cái)政學(xué)、國(guó)家預(yù)算、國(guó)債等專業(yè)主干課作為第二批次考試改革課程，以財(cái)政與稅收、涉稅服務(wù)實(shí)務(wù)等專業(yè)選修課為最后一個(gè)批次考試改革課程，并進(jìn)行分批次、漸進(jìn)的考試改革方法推廣。

（3）推廣應(yīng)用混合式考試改革評(píng)價(jià)。在金融學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、稅收學(xué)等應(yīng)用學(xué)專業(yè)課程中普遍推廣應(yīng)用混合式考試改革評(píng)價(jià)。結(jié)合各專業(yè)課程特色，優(yōu)化混合式課程考試改革方案，形成豐富多元的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式課程考試方法體系，為其他學(xué)科考試改革提供參考。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

（1）優(yōu)化完善財(cái)政學(xué)課程混合式考試方案。這是整個(gè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式考試改革的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。財(cái)政學(xué)課程的不同學(xué)分要求、不同專業(yè)學(xué)習(xí)的要求等均要分層次納入考試方案。3學(xué)分需要開放與封閉考試方式結(jié)合，2學(xué)分更加注重開放考試，以更加靈活的評(píng)論、課程論文、小組PPT競(jìng)答為主。同時(shí)要求主講教師拿出更多的課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)課程論文、課程PPT制作和討論等，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更多要求。

（2）科學(xué)選擇課程群。擬以有多年深厚教學(xué)考試經(jīng)驗(yàn)積累的財(cái)政學(xué)專業(yè)主干課為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)張，包括專業(yè)必修課和重點(diǎn)限選課。如何確定科學(xué)的選擇標(biāo)準(zhǔn)非常重要。標(biāo)準(zhǔn)的確定需要綜合考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置以及能力培養(yǎng)要求等。

（3）在整個(gè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中推廣。金融學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、稅收學(xué)等每個(gè)專業(yè)課程各有特色，如何將混合式課程考試改革經(jīng)驗(yàn)融入不同專業(yè)的課程中，并精準(zhǔn)反映不同專業(yè)的特色是一個(gè)值得研究的關(guān)鍵問題。

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