高校英語翻譯教學(xué)與“跨文化”的有機結(jié)合

王長興

摘 要：結(jié)合高校英語翻譯教學(xué)狀況，對跨文化教學(xué)內(nèi)容與英語翻譯的融合進(jìn)行分析，認(rèn)識到高校英語翻譯課程存在一定限制性。文章旨在通過問題的總結(jié)，制訂系統(tǒng)性的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的翻譯技巧以及跨文化意識，為現(xiàn)代高校人才的培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：高校;英語翻譯;教學(xué);“跨文化”

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-21 文章編號：1674-120X（2019）11-0052-02

一、引言

在高校英語教學(xué)中，結(jié)合英語翻譯，和跨文化理念對學(xué)生進(jìn)行教育，可以提高學(xué)生對跨文化內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握翻譯技巧，實現(xiàn)翻譯課程教學(xué)的核心目的。

但是，在現(xiàn)階段高校英語翻譯課程中，存在著教師及學(xué)生對英語翻譯跨文化意識認(rèn)識不足、忽視文化差異性以及學(xué)生翻譯能力較弱的問題，這些問題若不能得到及時解決，會限制高校學(xué)生英語專業(yè)的翻譯技巧的提升，降低高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段高校英語翻譯教學(xué)匯總過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生跨文化意識提升的重要性，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及英語翻譯課程內(nèi)容，通過與跨文化知識進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的翻譯素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

二、跨文化教育在高校英語翻譯中的價值

高校英語翻譯課程為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合跨文化內(nèi)容進(jìn)行人才的培養(yǎng)，以滿足翻譯人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，存在著較為明顯的中式英語現(xiàn)象，英語教師以及學(xué)生會過于重視語法結(jié)構(gòu)，而忽略英語翻譯。而在實際生活中，漢語以及英語由于地方文化的差異、文化背景的不同等，存在著翻譯語言以及文化的不同。

例如，在對待新鮮事物表達(dá)中，中文成語中有“雨后春筍”，但是在英語語境中，會強調(diào)春天原野中茂盛生長的蘑菇，所以會用“Spring up like mushrooms”表達(dá)新鮮事物。為了提高學(xué)生的翻譯素養(yǎng)，讓其對中英文化進(jìn)行分析，在英語翻譯教學(xué)中融入跨文化教育內(nèi)容是十分必要的。學(xué)生的跨文化意識得到提升，不僅可以實現(xiàn)英語翻譯的客觀性，而且也可以改變以往機械性的翻譯現(xiàn)象。教師應(yīng)加深學(xué)生對跨文化內(nèi)容的認(rèn)識，為學(xué)生英語翻譯技能的強化提供支持[1]。

三、高校英語翻譯教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）跨文化意識相對匱乏

由于不同文化之間的差異性，英語教學(xué)作為跨文化的知識傳播方法，在各個國家文化交流以及文化學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但從當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)狀況來看，在人才培養(yǎng)中，仍然受到傳統(tǒng)文化的限制，導(dǎo)致英語教學(xué)中存在著教師及學(xué)生跨文化意識相對匱乏的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中將理論教學(xué)作為重點，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而且，學(xué)生在這種單一的學(xué)習(xí)背景下，無法提高對跨文化內(nèi)容的認(rèn)識，限制翻譯技能的提升。雖然一些教師在教學(xué)中認(rèn)識到跨文化理念融入的意義，但是，由于教育理念不能得到及時轉(zhuǎn)變，對跨文化的認(rèn)識存在著一定的偏差性，從而影響了學(xué)生的跨文化意識[2]。

（二）忽視語言文化差異

當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)存在著忽視語言文化差異的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會限制學(xué)生翻譯技能，無法滿足高校英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。英語翻譯的特點是作為英語與漢語語言的轉(zhuǎn)換，翻譯過程存在著兩種不同的區(qū)域語言以及區(qū)域文化。翻譯人員在翻譯中應(yīng)該針對英語翻譯的特點，進(jìn)行兩種語言文化背景的分析，以便提高翻譯的完整性。但是，在一些高校英語翻譯教學(xué)中，很多教師在英語翻譯知識講解中，缺少對語言差異的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在英語翻譯中不能有效結(jié)合語言背景，影響翻譯的完整性。同時，在翻譯課堂中，有些教師只是將翻譯技巧告知學(xué)生，學(xué)生在翻譯中不能及時掌握隱藏的語言文化，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使英語翻譯缺少整體性，無法提高學(xué)生的翻譯水平。

（三）學(xué)生翻譯意識薄弱

通過對高校學(xué)生翻譯能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語翻譯中存在著翻譯意識薄弱的現(xiàn)象。由于高校學(xué)生數(shù)量的增多，學(xué)生的英語翻譯水平差異明顯，一些學(xué)生的英語翻譯技能較差，當(dāng)面臨抽象性的英語知識時，翻譯能力難以提升。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀況下，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生翻譯能力的提升帶來限制。此外，在高校英語翻譯中，英語教師仍然占據(jù)著翻譯的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以展現(xiàn)，學(xué)生的探究意識難以形成，給學(xué)生專業(yè)英語翻譯技巧的提升帶來影響[3]。

四、高校英語翻譯課程中跨文化理念的融合措施

（一）提高學(xué)生對跨文化內(nèi)容的認(rèn)識

在現(xiàn)階段高校英語翻譯課程教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生跨文化意識的提升作為重點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同文化之間的差異性，進(jìn)行英語翻譯。通常狀況下，在學(xué)生跨文化意識提升中應(yīng)該做到：

1.培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識

由于學(xué)生的差異性，不同學(xué)生主體對文化的認(rèn)同感不同。一些英語成績較差的學(xué)生，在英語翻譯中會產(chǎn)生消極的情緒，不重視英語翻譯的學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)生的文化認(rèn)同感較為強烈，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒必要，而且歧視其他國家的文化。為了提高高校學(xué)生的文化平等意識，英語教師在學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)中，應(yīng)融入跨文化理念，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待英語翻譯內(nèi)容，并積極鼓勵學(xué)生探索西方文化，認(rèn)識到不同國家的文化價值，激發(fā)學(xué)生英語翻譯的興趣，為學(xué)生翻譯能力的提升提供支持。

2.強調(diào)學(xué)生的文化理解能力

通過對高校英語翻譯進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在提升學(xué)生英語翻譯技巧過程中，通過跨文化內(nèi)容的融合，可以加深學(xué)生對英語文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文準(zhǔn)確表達(dá)英語文化。教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對不同文化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤文化認(rèn)知，并進(jìn)行糾正處理，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)識。例如，在高校英語教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行Tony Trivisonnos American Dream教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放美國夢的內(nèi)容，并介紹美國社會的價值觀念以及生活觀念，通過這種文化的總結(jié)，提高學(xué)生對美國文化的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過對Tony 積極樂觀態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以樹立正確的觀念，提高對英語文化的認(rèn)識，并樹立英語翻譯學(xué)習(xí)的信心，為能力的提升提供支持[4]。

（二）積極創(chuàng)新翻譯教學(xué)方法

伴隨高校英語翻譯教學(xué)的改革，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，融入跨文化翻譯理念，激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣。

首先，英語教師在翻譯課堂上，可以將班級中的學(xué)生分為不同小組，并為學(xué)生提供翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯、討論，之后讓小組成員發(fā)表本組對翻譯過程的想法，以及最終的翻譯結(jié)果。在小組翻譯結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對不同小組的翻譯狀況，融入跨文化思想進(jìn)行翻譯要點的講解，使學(xué)生在之后的翻譯中更好地融入跨文化思想。

其次，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該將跨文化內(nèi)容作為重點來豐富翻譯課堂，將學(xué)生作為課堂中的主體，使學(xué)生結(jié)合真實的情境進(jìn)行翻譯，深化學(xué)生對英語的掌握能力。例如，在中國菜普及的背景下，教師可以針對課程內(nèi)容，引入中國菜的翻譯環(huán)節(jié)，當(dāng)翻譯到麻婆豆腐時，教師可以讓各小組進(jìn)行討論，一些學(xué)生會將其翻譯成“Mapo Toufu”，也有一些學(xué)生會將其翻譯成“Mapo beancurd”，還有一些學(xué)生會將其翻譯成“Pocked Grandmothers Toufu”。由于在英語語言文化中，很多國家的人們對“ Toufu”一詞已經(jīng)認(rèn)可，所以，在豆腐翻譯的過程中，可以使用 Toufu。而為了實現(xiàn)對中國文化的傳承，將麻婆豆腐翻譯成“Mapo Toufu”既展現(xiàn)我國的文化內(nèi)涵，而且在特定的語境之下也可以對Mapo 進(jìn)行標(biāo)注，提高語言翻譯的價值[5]。

（三）明確跨文化教育的基本原則

在當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)中，為了實現(xiàn)文化教育提升的有效性，需要強調(diào)跨文化教育的核心原則。教師在英語翻譯教學(xué)中，通過平等原則、興趣原則，可以加深學(xué)生對不同文化的認(rèn)知。例如，在平等原則中，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)知，通過本土文化以及英語文化的融合，形成平等的翻譯理念，有效避免在翻譯中出現(xiàn)過于贊揚母語、貶低外來文化的現(xiàn)象。

又如，在跨文化教育中，通過興趣原則，教師可以將學(xué)生作為主體，在翻譯課堂中著重強調(diào)學(xué)生的興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，充分展現(xiàn)英語翻譯課程的有效性。因此，在高校英語翻譯課程中，通過多種跨文化教育原則的利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的翻譯技巧進(jìn)行翻譯，充分展現(xiàn)不同區(qū)域的文化屬性，提高學(xué)生翻譯的情境化，為現(xiàn)代高校學(xué)生翻譯能力的提升提供支持。

五、結(jié)語

在現(xiàn)階段高校英語翻譯教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師應(yīng)該在翻譯課堂上融入跨文化理念，幫助學(xué)生形成跨文化意識，以提高其對英語文化背景的認(rèn)識，為學(xué)生翻譯技巧的掌握提供一定支持。高校英語翻譯教師在應(yīng)用跨文化翻譯理念進(jìn)行教學(xué)時，需要將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯中形成文化平等意識，并積極創(chuàng)新多樣化的英語翻譯教學(xué)技巧，遵循跨文化的教育原則，通過多種教育方法的完善，提高學(xué)生的翻譯能力，展現(xiàn)跨文化理念在高校英語翻譯教學(xué)中的價值。

參考文獻(xiàn)：

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