思辨讀寫基于學生核心素養(yǎng)的高中語文教學改進研究

徐長壽

高中語文思辨讀寫教學內(nèi)容應包含兩個方面：一個是引導學生通過閱讀了解文本，讓學生對文本的內(nèi)在意義深入思考，能夠更好的了解和理解文本。另一個是引導學生通過思辨讀寫去分析和質(zhì)疑，使學生的批判性思維得到發(fā)展，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。思辨讀寫是提升高中生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，是一種高效的語文教學方法。

一、通過思辨閱讀培養(yǎng)批判性思維

就目前高中語文教學缺乏一定有質(zhì)量的思維辯證活動的現(xiàn)狀，進行思辨閱讀對高中生的發(fā)展有著重要的意義。思辨閱讀是指針對論證的見解，對其中的可信程度以及有效性進行拷問與推理，對論證中可能存在的不合理進行鑒別等。高中語文教學中，教師要做好示范與指導思辨性閱讀的路徑和方法。本文主要以《老王》為例進行思辨性閱讀。

（一）圍繞為本中的沖突展開思辨閱讀

高中語文教學中，教師可以引導學生對文本進行細讀，圍繞文本中有沖突的地方進行思維的發(fā)散。例如《老王》一文中的第一段與第六段，從‘我常做老王的三輪到‘我自己不敢乘坐三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待，引導學生對其仔細閱讀，找出文章中矛盾的地方。學生會對，平時對老王的生意多有照顧的我為什么不敢做三輪感到不解。這是教師可以引導學生圍繞這一矛盾點進行思辨閱讀，當進行第六段中‘文化大革命開始，時，學生考量在那樣一個背景時期，人人自危，如果‘我坐上了老王的三輪車會被扣上騎在人民頭上作威作福的帽子，那么這樣一來，學生就會立刻明白為什么不敢去坐老王的三輪車。作者利用照顧老王生意與后來的不敢坐這一矛盾點，委婉的道出當時文化大革命時期的現(xiàn)實，那些知識分子在文革時期處處小心謹慎的生活狀態(tài)被生動的描繪出。由此可以看出，學生利用思辨閱讀，抓住文章中的沖突點，能夠更加深刻的理解出作者當時的情感，這種體驗和感受要比通過教師口授講解來的更加直接，而學生也能夠通過思辨閱讀，促進思維的發(fā)散，有效的提升了批判性思維能力。

（二）圍繞文本中的不合理之處開展思辨閱讀

批判性思維技能包含了分析、評估、推理說明以及自我調(diào)控等因素。教師把這些技能因素用于教學當中，引導學生對閱讀文本中的不合理處進行思辨，會使學生的思維逐漸得到更高的發(fā)展。例如在文中第八段，寫道，老王在身體及其虛弱的情況在給作者送雞蛋和香油的情節(jié)。文革時期的物資特別匱乏緊張，老王的這一舉動僅僅是為了報答作者一家嗎？帶著各種不解的疑問，引導學生搜集文獻進行查閱，開展思辨閱讀，找出老王此舉動的意義。學生通過對回民風俗的了解，會發(fā)覺老王的這種舉動不僅僅是報答，還有另一種含義就是‘辭路。在回民風俗中辭路的對象是指自己認為最重要的人。

（三）圍繞文本中的無疑之處開展思辨閱讀

文章中的一些無疑地方看似合理，但實際上透露出更多的信息，通過對文章的仔細閱讀，去發(fā)現(xiàn)無疑中的一點進行思辨閱讀。老王第六段中，我不敢做三輪，勞煩老王把默存送到醫(yī)院，我在給老王車錢的時候老王堅決不收，并問我‘你還有錢嗎這一段中有很多耐人尋味的地方，在教學時教師把當時的背景介紹出來，在那十年里，知識分子受到的各種迫害;是非顛倒的那十年，很多親人也劃清界限，親情也逐漸淡漠。錢鐘書就在這樣的一個環(huán)境中腿瘸了，但是原因是什么？讓學生去領悟。另外，老王說，我為錢先生看病，不要錢。此舉說明了老王沒有因為錢鐘書夫婦被批到而與其劃清界限，在他的心目中，作者一家應該是相當于他的家人的。話語中‘錢先生這個稱呼，代表了老王對作者的尊重，而‘你還有錢嗎說明了老王對作者的生活情況的關注和了解，側(cè)面反映出老王重情感的品質(zhì)。這些細節(jié)都是學生進行思辨閱讀訓練基點。

二、通過思辨寫作培養(yǎng)批判性思維

思辨寫作是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。教師應在寫作教學中，注意對學生該方面的培養(yǎng)，使學生能夠更加大膽的創(chuàng)作，養(yǎng)成自由寫作的習慣。比如教師可以利用社會熱點，引導學生去寫評論性文章。讓學生去關注生活中的現(xiàn)實問題，社會中的問題，進而辯證看待社會中的那些現(xiàn)象，通過寫作發(fā)展批判性思維，通過各種鍛煉提升品質(zhì)。例如有則新聞是講一八旬老人去成都看病，因沒有動車的全程車票，因此在坐到南充站的時候，被該座位主人請起，老人想擠一擠坐著被拒，之后有一中年男子給老年人讓了做，老人女兒說，年輕人應該多學學。座位主人感到很委屈：坐自己位置錯了嗎？

利用這個熱點，教師組織學生對該事件進行思辨，思辨觀點如下：

觀點一：尊老愛幼一直是中華傳統(tǒng)美德，雖然法律上沒有針對尊老方面特別的明文規(guī)定，比如本熱點中在動車上，有座位的年輕人是否應該把座位讓給老人，但是從古到今，無論是公共秩序、善良風俗還是律法規(guī)定，都提倡社會樹立尊老愛老的風尚。熱點中老人女兒說的話以及對不讓座年輕人的指責存在不妥當，她是利用道德綁架，使當事人以及其他人員特別反感。因為該不該對老人讓座的這個行為，不應是利用道德去綁架才能實現(xiàn)的。

觀點二：如果社會中充滿了道德綁架，每個人都站在道德的制高點上去評論一件事，只能說明這個社會病了，是不正常的。讓座是一種美德，我們應該善待老人，但是老人沒有權利去逼迫別人讓座，這種被逼迫出來的讓座還能是美德嗎？用這兩個論點展開討論，要求學生根據(jù)自己支持的論點進行寫作，不僅使學生的寫作能力得到了鍛煉，同時學生批判性思維也得到了有效的發(fā)展。

三、總結(jié)

在高中語文教學中，思辨性閱讀的基礎是對文本仔細閱讀，思辨不是憑空得來的，教師要引導學生針對文本中不合理以及沖突的地方進行思辨閱讀，圍繞社會熱點進行寫作評論。使學生通過這種閱讀與寫作的方式拓展思維，發(fā)展學生的批判性思維，以此提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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