英語課堂有效提問的應用策略

詹藝妹

◆摘 ?要：課堂提問是一門教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，可以使學生更牢固地掌握學習重點，啟迪學生的思維，開闊學生的視野。從而發(fā)揮學習潛能，提高學習質量。

◆關鍵詞：課堂提問;競賽;學習興趣

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當，那么對于現(xiàn)固學習知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。

本人在教學中會把精力放在有效提問的設計上，鼓勵學生參與課堂的一系列活動，讓學生在情景設計中樂學英語，保持強烈的學習情感和興趣，促進英語能力的發(fā)展。

教師的有效提問是指教師在課堂上盡力創(chuàng)設真實情景，讓學生“動起來”，做到教師啟動，師生互動，學生主動，使學生能自主學習和合作交流。以下就結合本人一次公開教學課談談有效提問在課堂教學中的應用策略。

ー、課前熱身

師生和著錄音機齊唱英語歌Bingo.“良好的開端是成功的一半”。學生一上課就被輕松愉悅的英語歌吸引，將有效地激發(fā)出學習興趣，興致勃勃地投入到學習中。

二、復習鞏固

通過值日報告，單詞必答，搶答競賽，師生口語交際等形式鞏固本單元的所學知識。由于上課初期，學生的思雄處于由平靜向活躍的狀態(tài)發(fā)展，故教師可提問一些回憶性的問題來“溫故知新”。首先讓當天的值日生上臺面對全班作值日報告，報告內(nèi)容是當天的星期、日期，天氣及全班的出勤情況。由于每節(jié)課都是這四個問題，每個值日生可以胸有成竹地準備和發(fā)言，一方面鞏固詞匯，一方面鍛煉膽量，從而確立自信心，正確地評價自己，肯定自己。接著啟動學生的競爭意識，通過單詞必答競賽、單詞搶答競賽、師生口頭交際等形式活躍課堂氣氛。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。作為一名中學教師，要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其矢也?！弊屆總€學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜說，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。因此，在英語課堂中，我每節(jié)課前都在黑板右邊畫一張競賽表格記錄本節(jié)課的競賽成績，每課結束前要計算出各組的總分，評定本節(jié)課的優(yōu)勝組名次并適當加分，這樣就有機會了解絕大多數(shù)學生的實際程度，還有利營造“安全”的學習環(huán)境，保護成績較差的學生學習情感。

三、設境激趣

《課程標準》中提到，教師應引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教師要盡量根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性，啟發(fā)性的問題或與學生生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，從而發(fā)揮學習潛能，提高學習質量。教學實踐證明，抓住學生的注意力，開啟學生的心靈門戶，就能使他們產(chǎn)生興趣和動力。因此，我在課堂中常利用色彩鮮艷的卡通畫，圖片及彩筆來吸引學生的注意，讓課堂充滿活力。

四、呈現(xiàn)課文

蘇聯(lián)著名教育家加里寧指出，一個教師“具有知識還不能說夠了，這只是說掌握了材料，材料是很好的，但是還要求有極大的技巧合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”因此，導入后我讓學生帶著“How does Jack spend his day？”這個問題去閱讀課文尋找答案。這個問題的提出目的明確，能激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與活動;從而增強學習動力。接著我又提出另一個問題：How do you spend your day？這個問題的提出給學生留有一定的探索空間，對群體又有挑戰(zhàn)性，思考有復雜性，留足學生學習的生成空間，提供出接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能做到的問題，使學生有調動自己“技能”儲備的愿望;展示自己“才華”的機會，鍛煉自己“意志”的體驗。

五、語言交流

交流正是語言的本質。在英語教學中，提問能給予學生動力和機會產(chǎn)生語言，它可促進師生互動的連鎖并讓教師及時從學生中得到反饋。提問也可讓學生有機會知道他們欲表達的想法，這些均要求教師在教學過程中能恰當?shù)卣{節(jié)自己的提問行為。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)"的問題才能促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認識水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡量避免簡單的肯定或否定的回答。知識不是絕對的，一成不變的，知識的獲得和掌握需要學生的積極參與，需要認識主體的活動，這是一個探究選擇和創(chuàng)造的過程。

六、正確合理評價

教師的積極反饋有助于促進學生的學習。但是如果反饋過于籠統(tǒng)和單調，無益于學生的學習自尊心的發(fā)展，不能產(chǎn)生良好的教學效果。真實的評價是指根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標及學習者的真實表現(xiàn)來考察學習者的學業(yè)進步情況的一系列評價程序。因此，我每節(jié)課都設計了每個同學的課堂個人得分，小組得分，筆記分，紀律分，進步分等，讓學生明白自己哪兒說得不錯，哪兒有待改進，從而提高學習英語的自信心。

總之，初中英語的有效課堂提問可以使學生更牢固地掌握學習重點，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，還可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習慣。