問題情境在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的有效應(yīng)用

王孝元

◆摘 ?要：生物在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的一門科目，通過進(jìn)行情境的設(shè)置有利于幫助學(xué)生更好的掌握書本概念，提高學(xué)生解決問題的能力。本文探討生物學(xué)概念教學(xué)中使用問題情境的重要性，并探討其在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：問題情境;初中生物;概念教學(xué);應(yīng)用

在生物概念教學(xué)中使用問題教學(xué)的方法，通過對(duì)問題的設(shè)定和設(shè)計(jì)，將觀念化的知識(shí)轉(zhuǎn)為問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，讓學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)內(nèi)容有大概的了解和掌握。

1生物學(xué)概念教學(xué)中使用問題情境的重要性

1.1問題情境的定義

問題教學(xué)的方法在當(dāng)下事具有多面性的，既包括了實(shí)用性也包括了藝術(shù)性，受到了多個(gè)教育領(lǐng)域支持和認(rèn)可。問題教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞問題展開，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.2生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及運(yùn)用困境

1.2.1生物學(xué)概念教學(xué)的重要性

生物教學(xué)的中心內(nèi)容就是生物學(xué)的概念，針對(duì)生物學(xué)概念展開學(xué)習(xí)有多個(gè)目標(biāo)，首當(dāng)其沖的是在知識(shí)上的目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確的掌握其概念內(nèi)容，只有完成了首要目標(biāo)，才有能力完成其它目標(biāo)。

1.2.2生物學(xué)概念教學(xué)的運(yùn)用困境

在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在很多抽象、難理解的概念內(nèi)容，如果跟其它科目一樣直接用講述的方法進(jìn)行知識(shí)的傳播，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果離預(yù)期效果差異會(huì)很大。對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，對(duì)老師來說，需要重復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生來說，不一定能夠掌握知識(shí)的主要內(nèi)容，在記憶中也不能很好的形成記憶點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生排斥和厭惡感。

1.3生物學(xué)概念教學(xué)中使用問題情境的必要性

用直接講述的方法進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的傳播，學(xué)生在掌握和理解時(shí)具有一定的難度和困難，也正是在教育改革時(shí)需要解決的問題。針對(duì)抽象化、難理解的生物學(xué)知識(shí)，要采取問題化的解決辦法，將其內(nèi)容逐一轉(zhuǎn)換成問題，從而激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的興趣，讓學(xué)生帶著問題找答案、帶著問題思考解決方法，通過這種方式加深知識(shí)在學(xué)生記憶中的記憶深度，從而更深刻的掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2問題情境在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1將生物概念轉(zhuǎn)為問題化

在學(xué)習(xí)植物觀察部分的內(nèi)容時(shí)，制造問題情境，結(jié)合已學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容從生活的角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：①在生活中有著各種各樣的植物，身邊常見的植物有哪些？②這些植物都有什么特點(diǎn)？③通常這些植物生長在什么樣的環(huán)境里？讓學(xué)生針對(duì)以上三個(gè)問題對(duì)生活中的植物進(jìn)行思考和討論，之后在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)和分析生活中常見的植物及特性。

2.2在概念的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生在完成對(duì)植物特性的歸納和總結(jié)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開探討，對(duì)教材中提供的白菜和小麥根進(jìn)行觀察，在觀察中得出相關(guān)結(jié)論：根由兩個(gè)部分組成，一個(gè)是主根，另外一個(gè)是側(cè)根，而且主根在形狀上明顯要更粗、更大，而且長勢更突出，但是側(cè)根相對(duì)較小，所以主根和側(cè)根在生長上有著根本的區(qū)別。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中植物莖和葉的圖片進(jìn)行觀察，得出結(jié)論：在莖的發(fā)育中存在變態(tài)發(fā)育，有的部分生長的特別旺盛，但是有的部分卻存在退化的現(xiàn)象，但是無論是旺盛還是退化，都保留著莖的形狀和特征，存在節(jié)與節(jié)間。

2.3利用問題情境進(jìn)行概念教學(xué)和探究教學(xué)

概念教學(xué)和探究教學(xué)其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)術(shù)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，這兩種教學(xué)方法可以完善、補(bǔ)充、糾正學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的認(rèn)知，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。例如，在教學(xué)植物滲透作用吸水和失水的知識(shí)中，我們利用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，課前準(zhǔn)備3塊形狀相同的籮卜條，在課前10分鐘分別置于三種不同的容器內(nèi)，一種為鹽水，一種為清水，另一種為培養(yǎng)皿對(duì)照。10分鐘之后為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問題“三個(gè)不同的容器中，籮卜條為何會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？”根據(jù)學(xué)生不同的回答提出延展性問題，如“細(xì)胞處于何種環(huán)境中會(huì)失水？”、“水分是如何進(jìn)入細(xì)胞的”等，用這種問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，用問題情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，并用問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的課外延展，讓學(xué)生掌握新概念、新知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果。

2.4設(shè)置系列問題，加強(qiáng)掌握程度

通過一系列的問題和引導(dǎo)，針對(duì)生物知識(shí)已經(jīng)有了基本的框架和形狀，趁熱打鐵，對(duì)單細(xì)胞生物的生長環(huán)境提出問題，例如：①通過教材的學(xué)習(xí)，單細(xì)胞生物通常生活在什么樣的環(huán)境里？②單細(xì)胞生物的生活的環(huán)境有什么特點(diǎn)？由問題引出“赤潮”這一概念，向?qū)W生科普赤潮的危害，是一種有害的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象，會(huì)對(duì)水中的魚類生物造成很大的危害。通過了解赤潮進(jìn)一步加深單細(xì)胞生物的相關(guān)知識(shí)。

3結(jié)束語

在問題教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題并思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。需要老師在課前準(zhǔn)備上下更大的功夫，對(duì)老師來說也是一種新的挑戰(zhàn)。但是在教學(xué)過程中不得不面對(duì)的一個(gè)問題是，無論哪種教學(xué)方式都具有優(yōu)勢和弊端，需要用辯證的方法來看待問題，將問題化教學(xué)加入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生用科學(xué)的眼光來看待生活，通過對(duì)問題的思考，加強(qiáng)學(xué)生在生活中解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以在生物學(xué)的教學(xué)中使用問題教學(xué)有著重要意義。

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