思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

祁耀萍

◆摘 ?要：目前普遍來說，大多數(shù)初中生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，是以自身中文的語(yǔ)言體系去思考，然后再翻譯成英語(yǔ)。所以導(dǎo)致作文的語(yǔ)法混亂，沒有邏輯。所以思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化和邏輯化對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)作文寫作來說是相當(dāng)重要的。本文從教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的特點(diǎn)、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作的理論依據(jù)以及如何把思維導(dǎo)圖代入英語(yǔ)寫作教學(xué)三個(gè)方面思考思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作;思維導(dǎo)圖

在現(xiàn)如今的國(guó)際社會(huì)中，英語(yǔ)是目前來說運(yùn)用最廣泛的一門語(yǔ)言，所以對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的中國(guó)來說，英語(yǔ)是一個(gè)非常重要的交際工具。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際地位不斷的提高，為了更好的壯大我國(guó)國(guó)力，英語(yǔ)是必不可少的一個(gè)技能。寫作是最能體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力的一個(gè)關(guān)鍵所在，寫作可以從側(cè)面反映出學(xué)生的詞匯量、對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法的運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，是學(xué)生們能否熟練掌握并且運(yùn)用好英語(yǔ)的重要體現(xiàn)，所以寫作對(duì)初中生來說至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖是以圖的框架形式來搭建的，可以有利于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)，還可以使教師在教導(dǎo)學(xué)生們英語(yǔ)作文寫作的過程中，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步社會(huì)的發(fā)展，在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言體系的教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也是重中之重。近年來，中考英語(yǔ)作文的題目每年都在發(fā)生變化，出題人在題型上推陳出新，求新求變，在這種情況下來說，初中階段學(xué)生們的寫作能力需要更加扎實(shí)才能從容地面對(duì)英語(yǔ)作文考題。

但是就目前的情況來說，大多數(shù)初中階段的學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平能力偏弱。一般來說，低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)比較基礎(chǔ)化，學(xué)生們可以掌握的詞匯量、句型量很少。并且目前我國(guó)大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)都比較偏重在詞匯、語(yǔ)法句型還有課本文章的閱讀上，初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法基本上都是死記硬背，對(duì)于了解聽力、表達(dá)、寫作的方法非常少，沒有被帶入英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維。大多數(shù)初中英語(yǔ)老師在教學(xué)英語(yǔ)的過程中，采用的教學(xué)方式是直接提供作文題目，讓學(xué)生自己先寫老師再批改，或者提供一些范文給學(xué)生們自己參考，甚至有些老師在日常上課教學(xué)過程中基本上沒有涉及到段落寫作，更加不要說作文寫作了。導(dǎo)致很多學(xué)生們?nèi)狈懽髂芰?，在寫作時(shí)容易偏題，文不達(dá)意，詞匯量不達(dá)標(biāo)單詞也不能很好的運(yùn)用起來，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單沒有什么邏輯性，使學(xué)生們有很大的挫敗感，更加提不起對(duì)英語(yǔ)作文寫作的興趣，從而寫作水平一直不能達(dá)標(biāo)。所以現(xiàn)在要求老師們重視寫作教學(xué)，運(yùn)用合適的方法提高學(xué)生們的寫作能力已刻不容緩。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是把人類大腦的思考問題方式具體化的一種方法，把人類大腦里的想法做成一個(gè)統(tǒng)籌，以這個(gè)為基礎(chǔ)來展開放射性的思考的同時(shí)，把積累的知識(shí)做成數(shù)據(jù)庫(kù)，把收集的數(shù)據(jù)分類管理，把所有的知識(shí)和想法系統(tǒng)化。

1.圖示理論。圖示理論是說你所擁有的知識(shí)不是以孤獨(dú)的個(gè)體的形式儲(chǔ)存在你的腦海里，它們之間都是緊密聯(lián)系著的，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中你對(duì)事情的認(rèn)知機(jī)構(gòu)圖式。圖式理論可以分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式就是指腦海中的單詞語(yǔ)句還有語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)。內(nèi)容圖式是指相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)。形式圖式是指相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和體裁。英語(yǔ)老師在寫作教學(xué)的過程中需要注意這三種圖式相結(jié)合，利用這些特點(diǎn)，可以有效的開發(fā)學(xué)生們的思維，還可以把學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，從而鞏固學(xué)生們對(duì)單詞和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是指在新的知識(shí)和學(xué)生們之前腦海中的知識(shí)聯(lián)系起來，把它們加以整合，并且相互之間聯(lián)系起來，形成自己新的認(rèn)知圖式和概念框架。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生們把腦海中的知識(shí)聯(lián)合起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同時(shí)，還可以把新學(xué)習(xí)的概念同化到自己的認(rèn)知里面，使這些知識(shí)組織聯(lián)合起來，提高到更好的水平。

三、如何把思維導(dǎo)圖代入英語(yǔ)教學(xué)中

根據(jù)參考資料統(tǒng)計(jì)，可以從以下幾個(gè)步驟的模式出來把思維導(dǎo)圖代入英語(yǔ)教學(xué)中。

1.教師需要在上課前就把作文題目和已經(jīng)教授給學(xué)生們的詞匯、句型等等整理成思維導(dǎo)圖。

2.在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們把作文題目的復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生們進(jìn)行整體構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，找到作文題目的核心關(guān)鍵點(diǎn)，再展開發(fā)散性的思考，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作作文的思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生們自己把可以使用上的單詞和句型做成思維導(dǎo)圖，再把所有學(xué)生們可以想到的單詞和語(yǔ)句整合起來，呈現(xiàn)一張含有作文內(nèi)容、詞匯和句型的思維導(dǎo)圖。

然后要學(xué)生們思考自己想寫的內(nèi)容，完善之前的思維導(dǎo)圖。并且為學(xué)生不理解不清楚的知識(shí)點(diǎn)答疑解惑。

4.學(xué)生們通過自己再制作的思維導(dǎo)圖來寫自己的文章，英語(yǔ)老師再糾正作文中一些語(yǔ)法或者單詞的錯(cuò)誤。把典型的作文進(jìn)行展示，還可以讓學(xué)生們上臺(tái)介紹自己寫的文章的思路，教師進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，還可以要學(xué)生們相互之間進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，并且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生們，使他們提高用思維導(dǎo)圖來寫作文的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們梳理好寫作框架，讓作文更加有條理性和邏輯性，還可以使學(xué)生們?cè)诎阎R(shí)分類和整合的過程中，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)單詞或者語(yǔ)句的理解，讓學(xué)生們自己的語(yǔ)言體系的內(nèi)容更加豐富。思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生們形成更好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)作文寫作的積極性，不再畏懼寫作，發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作能力。

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