小學班主任管理的“輕與重”策略研究

李海

摘 要：班主任是小學生接觸最多的教師，也是他們極為信賴、學習效法的榜樣，因此，班主任管理對學生的學習成長至關(guān)重要。在教學實踐中，班主任要正確認識輕與重的關(guān)系，堅持“有輕有重、輕重結(jié)合”的策略，對小學生進行科學有效的管理，本文即對此進行了具體研究。

關(guān)鍵詞：班主任管理;輕與重;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.144

眾所周知，出于天然的向師性，小學生對教師尤其是班主任極為信賴和聽從，他們的一言一行、一舉一動都會給學生帶來深刻的影響，甚至終身難忘。因此，班主任必須高度重視班級管理工作，堅持輕重適度、折中管理的原則，對學生科學管理，以期他們能夠積極向上、健康成長。下面就從“輕與重”出發(fā)，對小學班主任管理策略進行具體分析。

一、解讀“輕與重”，樹立正確的管理理念

“輕與重”是針對班級管理提出來的具體概念，所謂的“輕”，就是指管理學生的方法要輕一些，從小學生的心理特征和具體特點出發(fā)，尊重、愛護每一位學生，避免使用“過重”的方法管理學生，盡量保護孩子的自尊心和自信心;所謂的“重”，是指當學生做出一些觸犯底線的錯誤行為時，教師要“重錘擂響鼓”，用比較重的方式敲醒學生，使其認識到自己的錯誤并引以為戒。例如，低年級的學生剛剛接觸規(guī)范學習，很多孩子常常忘了寫作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高，這時教師就需要用“輕”的方法引導(dǎo)幫助，讓學生明白及時完成作業(yè)的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣;但有一些“聰明”學生投機取巧、考試作弊，這是嚴重違紀、違犯原則的惡習，如果不及時制止，不僅有可能毀了孩子一生，也會給班級學習氛圍帶來消極影響，這就需要教師用“重”的方式批評教育，使其真正從心底認識錯誤，主動改正并保證以后不會再犯。這樣輕和重區(qū)別使用，針對不同情況施行不同管理，才能提升班級管理的實效性。

二、解析學生特點，分配合適的管理內(nèi)容

小學班級人數(shù)并不是太多，但是由于年齡小，各種意外情況頻出，所以班級管理的內(nèi)容比較繁雜。如果事事都要教師親力親為，則難以兼顧教學工作，因此，教師可以將部分簡單的管理內(nèi)容分配給合適的學生，其具體做法是：一方面，教師要解析學生的狀態(tài)和特點，如這個學生懂事、執(zhí)行力強，積極與教師溝通、愿意幫助教師干一些力所能及的事情;那個學生比較調(diào)皮，上課愛與同學說話、排隊時經(jīng)常打鬧、紀律性差;還有的學生性格內(nèi)向、不愿意與人交流、經(jīng)常完不成作業(yè)等，在仔細觀察學生狀態(tài)之后，將學生管理劃分為難、普通、容易三個級別，另一方面，教師要將“管理權(quán)下放”，即將一些簡單的管理內(nèi)容分配給執(zhí)行力強、愿意幫助教師的學生，如將維護排隊秩序、課下紀律、收發(fā)作業(yè)、教室衛(wèi)生等內(nèi)容分配給班干部，讓他們幫助教師管理，教師只要定期檢查、督促即可。這樣的分配，既節(jié)省了教師的時間和精力，使其更關(guān)注教學工作，也鍛煉了學生的管理能力。

三、強調(diào)包容理解，制定科學的管理制度

為了規(guī)范學生的日常行為，制定一系列的管理制度是非常必要的，但教師在制定相關(guān)制度時，要注意兩點：一是要體現(xiàn)出包容和理解，小學生年齡大約在7到13周歲之間，正是好動好玩、對世界充滿好奇、想要探索一番的年紀，他們免不了犯錯，甚至是重復(fù)犯一個錯，教師要理解學生“不是故意”的心理，允許他們犯錯，但要及時幫助引導(dǎo)，使其能夠改正錯誤，盡量避免在“同一條河里摔倒兩次”;二是既要具體可行又要有針對性，要根據(jù)學生經(jīng)常犯的錯誤制定具體可行的制度，如針對經(jīng)常不完成作業(yè)的學生，前三次是幫扶，還是不能完成就請家長監(jiān)督，最后則是在教室的作業(yè)檢查表上公示;針對經(jīng)常遲到的學生，要查明遲到的原因，是家庭因素還是個人懶惰因素，如果是個人懶惰不起床，則是批評引導(dǎo)、家校配合，一般也能漸漸改掉壞毛病。只有針對學生的具體情況，制定或輕或重的管理制度，才能慢慢規(guī)范學生的行為，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，最終達到班級管理的具體目標。

四、堅持輕重適度，開展有效的管理模式

現(xiàn)代小學生多是家里的“小公主”“小王子”，被多個長輩寵愛著長大，因而心理比較脆弱，聽到比較重的批評極有可能承受不了，甚至出現(xiàn)消極情緒、厭學心理;如果管理手段“輕”了，又對學生行為沒有什么約束力，情感上也是不痛不癢，根本不當一回事兒，也不能達到理想的教育效果。因此，教師要堅持輕重適度的原則，在管理模式上下功夫，如果是需要著重解決的問題，一方面要讓學生認識到問題還是很大的，從思想上重視起來，另一方面，教師要“高高舉起、輕輕落下”，“輕”化處理。例如我班有個學生上課特別愛說話，雖然不是什么原則問題，但任其發(fā)展則對己對人都是不利的。為此，我多次與他談心，讓其認識到“上課說話的危害”，還通過手勢、眼神、提問、獎勵等手段來幫助其控制自己，半個學期后課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，學習成績也提高了。

五、結(jié)語

在教育不斷發(fā)展的新形勢下，班主任管理工作成為了人們關(guān)注的焦點，而管理的“輕與重”則是焦點中的焦點。為此，班主任要從本班實際出發(fā)，正確認識“輕與重”，制定包容性與可行性兼具的管理制度，為班級管理質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]倪海峰.如何提升小學班主任教學管理效率[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）.

[2]吳志明.溝通有法可尋，管理有路可走——讀《班主任有效溝通的藝術(shù)與技巧》有感[J].新課程（小學），2018（10）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：李海（1978.3— ），男，漢族，甘肅永登人，一級教師，研究方向：小學班主任管理。