小學閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)分析

摘 要：小學階段的教學對學生未來的發(fā)展而言，發(fā)揮著非常重要的基礎(chǔ)作用，同時對樹立小學階段學生積極的學習態(tài)度和培養(yǎng)小學階段學生良好的學習習慣發(fā)揮著重要的啟發(fā)作用。小學階段學生通過開展閱讀活動，能夠理解文章作者想要表達的思想感情，進而與文章作者產(chǎn)生共鳴。因此就需要在小學階段的閱讀教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學階段;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);研究分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.119

在新課程改革的要求下，針對小學階段學生的教育，要更加注重培養(yǎng)小學階段學生的綜合素質(zhì)，使小學階段學生能夠全面發(fā)展，因此培養(yǎng)小學階段學生創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散性思維，指的是讓學生遇到問題時，能從多角度、多層次、多方面對問題進行思考并切實的解決問題。在解決問題的過程中運用的方法不是單一的，而是通過多種途徑、多種方法來實現(xiàn)問題的探索與解決。因此在小學階段的閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對學生未來的發(fā)展而言，將會發(fā)揮非常大的積極意義。

一、將小學階段學生作為閱讀課堂的主體

培養(yǎng)小學階段學生良好的創(chuàng)造性思維，需要在課堂教學過程中著重凸顯學生所具有的主體地位。就現(xiàn)階段的課堂形式而言，教師在教學的過程中所運用的方式，主要就是單方面的知識傳授和學生的被動把知識接收，在教學的過程中運用這種教學方式，不僅會影響整堂課程的教學質(zhì)量，而且學生的創(chuàng)造性思維也得不到有效的發(fā)展。為了對這一現(xiàn)狀徹底的做出改變，這就要求教師在開展教學活動的過程中，放棄自己所扮演的單方面知識傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W活動中對學生進行引導(dǎo)和輔助，在老師和學生之間構(gòu)建一個平等、融洽的學習氛圍[1]。在小學階段的閱讀課堂教學中，教師要給予學生更多的時間，讓學生進行討論、交流，不再將學生的思維方式和討論內(nèi)容局限在一個很小的范圍內(nèi)。這樣將會非常有利于培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)造性思維，同時在學習的過程中給予學生恰當?shù)膭?chuàng)造性提示，以此來幫助小學階段學生養(yǎng)成多方面、多角度的思考方式。充分尊重小學階段學生的個性化發(fā)展需求，并且根據(jù)小學階段學生的個性化差異，對他們進行分別指導(dǎo)，讓他們能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好，在培養(yǎng)各種興趣愛好的過程中，使學生們形成多樣化的思維方式。以此來激勵小學階段學生在學習的過程中閱讀更多的文章，使他們在閱讀學習中能夠體驗到更多的情境，并在閱讀文章后讓他們養(yǎng)成獨立思考的學習習慣[2]。例如：教師對閱讀文章進行教學時，可以問學生“根據(jù)此篇文章所描述的事件，作者想要通過文章表達什么思想和含義”“在此篇文章的場景對話中，運用的話語表現(xiàn)了文章角色或作者怎樣的心理活動”等問題。以此來實現(xiàn)培養(yǎng)小學階段學生良好的創(chuàng)造性思維。

二、運用適宜的情境教學

在傳統(tǒng)的教學模式中老師為了完成預(yù)先設(shè)定好的教學目標，通常都會進行優(yōu)先授課。為了能夠順利地完成教學目標，教師通常都會在教學的過程中以自己的主觀意志來開展相應(yīng)的教學活動，而忽視了教學所需的創(chuàng)新性，是學生的創(chuàng)造性思維能力得不到有效的培養(yǎng)。為了在小學階段的閱讀教學中培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)造性思維，就需要對小學階段的閱讀課堂教學進行創(chuàng)新，在課堂教學的過程中運用適宜的情境教學[3]。例如：對《將相和》這篇文章進行教學時，可以讓學生根據(jù)文章中的內(nèi)容，模擬廉頗與藺相如的對話情境。讓學生們通過情景模擬，能夠深刻感受文章中廉頗和藺相如的對話，從而讓學生深刻地理解“一個國家的強大離不開文將和武將的相互合作、支持”文章主旨，通過這種方式使小學階段學生獨立思考和創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。

三、重視小學階段的學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

學生形成的發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)。因此導(dǎo)致小學階段的閱讀教學過程中需培養(yǎng)小學階段學生的發(fā)散性思維，其具體操作方式可以從學生閱讀的實際需求出發(fā)，在閱讀學習之前先提出一個問題，以此來引導(dǎo)小學階段學生從各個角度、各個方面去思考問題的答案[4]。例如：對《父親的菜園》這篇文章進行教學時，引導(dǎo)小學階段學生思考“怎樣解決在失去菜園之后沒有新鮮蔬菜可吃的現(xiàn)狀？”小學階段學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際情況，尋求解決問題的方法。在這樣的思考過程中，一定會使小學階段學生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)。通過長時間的學習，是小學階段學生的創(chuàng)造性思維得到有效的提升，最終實現(xiàn)培養(yǎng)小學階段學生創(chuàng)造性思維的目標。

綜上所述，現(xiàn)今社會、經(jīng)濟正在以飛快的速度發(fā)展，科技文化也隨著時間的推移在發(fā)生著日新月異的變化，但是這所有的一切都源于各個領(lǐng)域中創(chuàng)造性的提升。因此可知，創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在小學階段的閱讀教學過程中，培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)造性思維，不僅能提升小學階段學生的綜合素養(yǎng)，而且還能為小學階段學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊玲.淺析小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[C]//第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.2016.

[2]李軍.在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（1）：25.

[3]薛利.淺談閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2008（2）：35.

[4]徐會玲.試論閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[C]//河北省首屆社會科學學術(shù)年會論文專輯.2007.? ? ? ? ? [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：葉勝陽（1972.11— ），男，漢族，福建平和人，一級教師，研究方向：小學語文教學。