歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探討

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是高考方向的要求和目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中的作用不容小覷，并且已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的核心思想，由于歷史學(xué)科有著豐富的歷史文化背景，在教學(xué)的過程中教師要與教材進(jìn)行有效的結(jié)合，注重歷史情懷的熏陶，使學(xué)生深化歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)和情感體驗(yàn)的提升為出發(fā)點(diǎn)，從而不斷地提高歷史學(xué)科在高中教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.100

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程背景下高三年級(jí)階段性復(fù)習(xí)和高考命題的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，也是提高學(xué)生高考成績(jī)的重要手段，高考命題的新趨勢(shì)給高三學(xué)生的復(fù)習(xí)模式提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，在新形勢(shì)下，如何提高和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)迫切需要探討的課程。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了順應(yīng)這一時(shí)代潮流，我國必須要注重人才的培養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的基本要求和目標(biāo)，從某種意義上來講，核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的一種詮釋，也是具體教育化目標(biāo)的展開，2014年3月，我國首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中國走向現(xiàn)代化世界的素質(zhì)和能力，并體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)更加符合時(shí)代的發(fā)展和要求，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求

“核心素養(yǎng)”是人文主義價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在教育過程中逐漸形成個(gè)人終身發(fā)展的必備要求和能力，它是學(xué)生在知識(shí)、技能情感等等多方面的綜合體，指向著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，是學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的重要保障。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以突出個(gè)人修養(yǎng)、注重我發(fā)展，合作共贏的創(chuàng)新與實(shí)踐，這也是從“知識(shí)核心”走向“素養(yǎng)核心”的關(guān)鍵所在。從目前來看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，無論從哪個(gè)角度都反映著社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)反映著我國的歷史文化和教育的現(xiàn)狀，因此，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要以社會(huì)主義核心價(jià)值為導(dǎo)向來具體構(gòu)建。

在核心素養(yǎng)指引下的高中歷史課本內(nèi)容也將發(fā)生重大的變化，歷史核心素養(yǎng)包含了家國情懷到高端唯物史的引領(lǐng)，在到操作層面的觀念和史料解釋的方法，這就必將給高中歷史教學(xué)帶來重大的變化。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是從事歷史教學(xué)教師面臨的重要問題，在新課程核心素養(yǎng)的要求下，就要求教師要以國家的政策為導(dǎo)向，以新課標(biāo)為風(fēng)向，以學(xué)生為主體三個(gè)方面出發(fā)，同時(shí)在教學(xué)過程中要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的。在歷史教學(xué)中教師要運(yùn)用核心素養(yǎng)的基本知識(shí)和具體的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歷史教學(xué)課程。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）高效的課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的捷徑

高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂是平臺(tái)，高效課堂是捷徑。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本平臺(tái)，這就要求課堂要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源并開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。要針對(duì)性地開展和實(shí)施教學(xué)，自覺地培養(yǎng)和提高高中學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，比如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，思維觀念和能力的培養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在新課程的要求下，要求教師努力營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，走到學(xué)生中間去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于請(qǐng)教和提問。所以，要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，奠定學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，改革教學(xué)方案，不斷挖掘?qū)W生的潛力，這才是提高核心素養(yǎng)的捷徑。

（二）通過指導(dǎo)性學(xué)習(xí)增強(qiáng)歷史科學(xué)意識(shí)

教師通過指導(dǎo)對(duì)學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得收集歷史史料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本方法，歷史學(xué)科意識(shí)的增強(qiáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)方法和過程是關(guān)鍵，這也是目前高中教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)教師來說，如何實(shí)施歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，就要求教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)有目標(biāo)、有計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)和有效的點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生來說，要注重歷史學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。歷史學(xué)科的主要目的不是學(xué)生能掌握多少基本的知識(shí)與技能，而是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，以實(shí)踐為起點(diǎn)，合作共贏為交流等等的方式認(rèn)識(shí)歷史的過程。因此，指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（三）多角度整合教材主干知識(shí)提高核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度整合教材的主干知識(shí)，是有效提高核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，將高中階段的歷史核心素養(yǎng)有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。目前的高中教材中雖然有諸多不盡如人意的地方，但教學(xué)作為第一手材料，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，教材形式的多樣，巨大的信息量以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要求的就是學(xué)生要緊扣課本知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，建立豐滿的知識(shí)體系，從而達(dá)到基本知識(shí)的理解和熟練運(yùn)用的目的。將古代史、近代史和世界史有效地結(jié)合在一起，運(yùn)用國際視野和對(duì)比的方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹祺，姚錦祥.關(guān)注史料證據(jù)價(jià)值的試題設(shè)計(jì)和教學(xué)要求[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2015（10）.

[2]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（11）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介：許少杰（1988.12— ），男，山東平度人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)。