小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，既可以幫助學(xué)生輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)、交流能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);有效性探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.094

一、做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

在正式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先為學(xué)生提供一定的條件讓其獨(dú)立思考，只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)探究才能夠獲得理想成果。自我成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，通常都來(lái)自于不同看法的碰撞，而不同看法的產(chǎn)生則離不開(kāi)獨(dú)立思考的有力支持。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從不同方面積極思考，真正參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中，為小組合作教學(xué)提供有力保障。同時(shí)，還要結(jié)合具體情況，將學(xué)生合理劃分成不同的小組。通常都是以學(xué)生自愿組合的方式來(lái)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平，以及不同階段的興趣愛(ài)好的綜合分析來(lái)完善各小組的劃分，以此來(lái)為小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供有力支持。另外，還要注意組員不宜過(guò)多，通常都可以控制在四到八個(gè)人，且要確保每位同學(xué)都能夠獲得平等參與的機(jī)會(huì)。

二、重視積極性的全面調(diào)動(dòng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面激發(fā)與不斷增強(qiáng)。小組討論通常都是圍繞教師所給的題目開(kāi)展的，只有論題合適才能夠進(jìn)行激烈的討論。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、理解能力等方面做出綜合考慮，結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行各類(lèi)問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)。

比如，某教師在講解《晏子使楚》這篇文章時(shí)，就要求學(xué)生先進(jìn)行課文朗讀，并標(biāo)注出自己存疑的內(nèi)容。然后教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究提供科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師除了要對(duì)課文內(nèi)容作出簡(jiǎn)單的梳理之外，還要提出需要解決的主要問(wèn)題。如，晏子受到了怎樣的侮辱？他是如何回應(yīng)的？在全面激發(fā)、提升學(xué)生積極性之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晏子的愛(ài)國(guó)情懷、機(jī)智過(guò)人做出深入了解。這樣不僅有助于學(xué)生積極性的全面激發(fā)與不斷增強(qiáng)，也能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

一方面，在學(xué)生認(rèn)識(shí)較淺，視野有待拓展時(shí)，教師便可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。如，對(duì)于一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)得到的答案比較單一。為了改善這種情況，教師就可以以合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

例如，某教師在講解《愛(ài)之鏈》這篇文章時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)對(duì)“這條愛(ài)之鏈上有哪些人”做出了深入探究。在實(shí)際探究中可以發(fā)現(xiàn)，除了課文中提到的老婦人、喬依、喬依的妻子之外，其實(shí)我們實(shí)際生活中每一個(gè)充滿愛(ài)心的人都可能在愛(ài)之鏈上。這樣既有助于優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

另一方面，在學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)。在語(yǔ)文課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的思想價(jià)值觀存在一定差異，很多時(shí)候問(wèn)題的答案都是多樣化的，不能單純地肯定某一種，也不能片面地否定某一種，此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中得出最佳答案。

比如，某教師在講解《普羅米修斯盜火》這篇文章時(shí)，對(duì)“宙斯對(duì)普羅米修斯的懲罰是否應(yīng)該”這一問(wèn)題，對(duì)于到底是堅(jiān)持原則，還是看重“人情”，該教師就引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作形式做出了深入探究，讓其在思維碰撞中進(jìn)一步提升自身思維能力。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

不論對(duì)于哪一階段的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)、做事情過(guò)程中都希望得到別人的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。在實(shí)際授課中，教師恰當(dāng)利用學(xué)生這一心理，能夠全面調(diào)動(dòng)、不斷提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性，為學(xué)生接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)探究提供科學(xué)引導(dǎo)。所以，為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建。此外，教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是得到認(rèn)可的重要體現(xiàn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師應(yīng)重視自身引導(dǎo)者、參與者與組織者作用的充分發(fā)揮。真正做到深入每個(gè)合作小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家提出的不同見(jiàn)解，從不同角度來(lái)加強(qiáng)與小組成員的互動(dòng)交流，對(duì)其的學(xué)習(xí)成果給予積極鼓勵(lì)，并選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔阒?，為小組合作學(xué)習(xí)提供有力保障。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)作為一種尊重學(xué)生自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的課堂組織形式，其在語(yǔ)文課堂的科學(xué)應(yīng)用，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，也能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)與成果得到不斷優(yōu)化。因此，為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的不斷提升，教師應(yīng)積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略方法，以此來(lái)吸引更多學(xué)生全身心參與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕鴻.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]葉廷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 宋秀云（1984.3— ），女，漢族，山東沂水人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。