淺談小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)策略的改進(jìn)

摘 要：小學(xué)五年級處于小學(xué)和初中的過渡階段，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是為學(xué)生今后漫長的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，因此，教師一定要采取適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)策略，保證學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)現(xiàn)狀展開，探討了一些可行性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.074

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷施行，教師也應(yīng)該在教學(xué)策略上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新及轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)態(tài)度不端正

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在上課前的準(zhǔn)備不夠充分，對數(shù)學(xué)教材的教學(xué)大綱和重要知識點(diǎn)并沒有深刻的理解，備課也只是停留在表象上，因此造成講課時比較隨意，知識點(diǎn)講解易出錯。還有的教師在課堂上的講解不到位就將任務(wù)推到課下，直接用家庭作業(yè)來彌補(bǔ)，而且作業(yè)的布置抓不住重難點(diǎn)，對學(xué)生起不到提高的作用。教師的不認(rèn)真會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課的熱情。五年級的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)時間比較緊張，所以一旦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有缺口，很難有時間去補(bǔ)習(xí)，久而久之會導(dǎo)致大量學(xué)困生的產(chǎn)生。

（二） 填鴨式教學(xué)

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不夠，教師采用“灌輸式”教學(xué)方法尚且合理，但是五年級的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立自主的思想，在這個階段培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有必要。但是很多五年級數(shù)學(xué)教師仍舊采用填鴨式教學(xué)，并沒有以學(xué)生為主體，上課模式往往是教師在臺上講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，不能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏與教師之間的互動。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，在以后的學(xué)習(xí)中，他們一旦離開教師的指導(dǎo)就會無所適從，進(jìn)入初中、高中甚至是大學(xué)之后，靠的主要是自主學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立的思想，就很難去解決實(shí)際的問題。

（三） 過于重視考試成績

有很多學(xué)校都將考試成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)五年級是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的一個階段，比起考試成績，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)才更為重要。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正理解數(shù)學(xué)思想與技能。

二、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

（一） 情景教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科應(yīng)用性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識可以解決生活中遇到的很多實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)奇偶性這門課時，教師可以列舉生活中的實(shí)例：公園里經(jīng)常會有大轉(zhuǎn)盤抽獎游戲，轉(zhuǎn)盤設(shè)定12個格，每個格都有獎品，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤之后，指針指到第幾個格，就從這個格往下再數(shù)同樣的數(shù)字，最終的格對應(yīng)的獎品就是顧客所得。很多人不管玩幾次都會發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)轉(zhuǎn)不到自己想要的獎品，這是因?yàn)榈昙矣昧似媾夹缘脑?，商家先將大獎放入奇?shù)格里，偶數(shù)格放入小獎品，學(xué)生都知道：奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù);偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)。不管顧客怎么轉(zhuǎn)，指針最終指到的永遠(yuǎn)是偶數(shù)格，因此，商家只賺不賠。這種有趣的情景式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，課堂效率也能夠隨之提升。

（二） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，如：寫字習(xí)慣、聽課習(xí)慣、解題習(xí)慣等。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很難再去改變，因此教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。五年級學(xué)生年級尚小，對于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有改正的余地，因此數(shù)學(xué)教師一定要在這個黃金時期把握學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)是考試中最易失分的一門科目，因?yàn)樗鼘W(xué)生的計(jì)算能力和認(rèn)真程度考驗(yàn)性很強(qiáng)，有的學(xué)生往往因?yàn)閷戝e一個數(shù)字而失掉整道大題的分?jǐn)?shù)。比如有學(xué)生在寫0和6或者1和7時，總是區(qū)分不明顯，不僅閱卷教師難以辨認(rèn)，就連學(xué)生自己在解題時也容易看錯，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生面對越簡單的問題越容易出錯，眼高手低，發(fā)揮失常。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，打草稿、做驗(yàn)算可以很大程度上減少做題失誤率，錯誤最易在重復(fù)檢查中被出現(xiàn)，發(fā)生錯誤不可避免，能夠在草稿驗(yàn)算中訂正錯誤也是一個極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，遇到再簡單的題目都要要求學(xué)生在草稿紙上驗(yàn)算，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 以學(xué)生為主體

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在理解，如何讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維能力才是數(shù)學(xué)教師最終的目的。有很多教師一味地向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，不給他們思考的余地，這種教學(xué)方法無法真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)該適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，留給學(xué)生時間去自由發(fā)揮，在學(xué)生處理某個問題思維受阻時，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的提示，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，而不是將標(biāo)準(zhǔn)答案直接公布給他們，影響他們的獨(dú)立思考。教師還要給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會主動探索，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更充分的發(fā)展。

三、 結(jié)語

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要適當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，保證自己的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小英.如何使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（26）.

[2]陳東海.小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)策略的改進(jìn)[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（2）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 盛嵐（1973.11— ），女，漢族，山東日照人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。