關(guān)于北橋中心小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

俞文敏 錢紅

摘 要：為了真實(shí)了解當(dāng)前北橋中心小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)學(xué)校中、高年級(jí)段學(xué)生和語數(shù)英學(xué)科教師的問卷調(diào)查，以座談與聽課等方式，為課題研究提供了決策依據(jù)，積極打造自主、合作的“三環(huán)四步”任務(wù)型課堂，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);現(xiàn)狀;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.035

一、調(diào)查背景

為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在全面分析我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)我國十多年來的學(xué)校課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)成果，學(xué)習(xí)借鑒國外相關(guān)研究成果，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“課程教材中心”）組織來自數(shù)所知名大學(xué)的相關(guān)教育人員，設(shè)計(jì)研發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在提升廣大教師的教學(xué)研究水平和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的新概念。它是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

經(jīng)過一年多的深入研究，該項(xiàng)目已取得了階段性研究成果，并開發(fā)出了部分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐案例，搭建了促進(jìn)項(xiàng)目即時(shí)交流研討的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該項(xiàng)目的研究真正踐行了葉圣陶先生提出的“教是為了不需要教”的教育思想?！笆濉逼陂g，我校將在“深度學(xué)習(xí)”理念及葉圣陶先生“教是為了不教”思想指導(dǎo)下改進(jìn)課堂教學(xué)方式，研究探索一種深度教學(xué)的課堂教學(xué)模式，因此特對(duì)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，尋求策略。

二、調(diào)查的對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象。為使調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性，經(jīng)課題組成員認(rèn)真研究，隨機(jī)確定了中、高年級(jí)段各3個(gè)班共計(jì)128名學(xué)生（中年級(jí)45人，高年級(jí)83人）和語數(shù)英學(xué)科的49名教師（語文教師19人，數(shù)學(xué)教師13人，英語教師17人）進(jìn)行了調(diào)查。

2.調(diào)查方法。本次調(diào)查以調(diào)查問卷的形式為主。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生問卷。調(diào)查顯示，在課前有33%的學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾了解。36%的學(xué)生認(rèn)為老師的上課內(nèi)容偶爾能夠吸引他。40%的學(xué)生認(rèn)為老師的課堂提問基本都是在幫助他分析、復(fù)習(xí)、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。可喜的是71%的學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)過程中的疑問一般通過與同學(xué)商量、討論解決，可惜都是在課后作業(yè)不會(huì)做時(shí)才找同學(xué)討論的。40%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上沒有學(xué)到多少學(xué)習(xí)方法，仍沿用自己的方法。47%的學(xué)生愿意在課堂上表達(dá)自己不同的見解，但有49%的學(xué)生害怕在課堂上表達(dá)自己的不同見解，還有4%的學(xué)生從不在課堂上表達(dá)自己不同的見解。38%的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是專心聽老師講，27%的學(xué)生喜歡自己看書或做作業(yè)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦來得出結(jié)論，還有36%的學(xué)生喜歡與同學(xué)一起討論，有困難的問老師。40%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境因素對(duì)自己的身心狀態(tài)影響最大。

調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為教師在上課時(shí)先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，營造好氛圍，接著讓他們多動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐做題。做題過程中可以討論，最后交流，有不對(duì)的、難度大的問題請(qǐng)老師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充說明。老師這樣上課才能給他們帶來最大的收獲。學(xué)生還認(rèn)為教師可以在課堂上多添加些游戲，增加趣味性，讓他們多實(shí)踐，大膽說，多合作學(xué)習(xí)，這樣才可以提升自己或他人的課堂學(xué)習(xí)能力。

2.教師問卷。調(diào)查顯示，59%的老師認(rèn)為目前小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)。49%的老師在課堂上偶爾遇到過讓學(xué)生自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)進(jìn)度的尷尬，但能以學(xué)生為重，可有20%的老師在課堂上經(jīng)常遇到讓學(xué)生自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)進(jìn)度的尷尬，他們選擇以教學(xué)進(jìn)度為重。90%的老師都能在學(xué)生開展自學(xué)、探究、合作的活動(dòng)時(shí)提出具體的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予指導(dǎo)。所有的老師都認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，形成了好的習(xí)慣。55%的老師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念偶爾去查詢翻閱過。73%的老師認(rèn)為優(yōu)化課堂的教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師的個(gè)人素養(yǎng)和修養(yǎng)、優(yōu)化使用多種教學(xué)手段可以改變小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。55%的老師常使用的教學(xué)策略有聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境;開展活動(dòng)，鼓勵(lì)探究;教師精彩講解，學(xué)生認(rèn)真傾聽。只有30%的老師使用的教學(xué)策略是主要由學(xué)生自學(xué)探究。

調(diào)查還顯示，教師接觸過的創(chuàng)新課堂有：自主、探究、合作式的課堂;小組討論，小老師到組內(nèi)教其他學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)生高度參與到課堂互動(dòng)中;以活動(dòng)為主的課堂;未來課堂，每人一個(gè)平板;任務(wù)型課堂等。

教師們還認(rèn)為在“深度學(xué)習(xí)”理念及葉圣陶先生“教是為了不教”思想的指引下，這些做法可以實(shí)現(xiàn)課堂的深度教學(xué)：（1）在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（2）重視學(xué)生合作、探究過程。（3）開展教學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)拉動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生成為課堂的主角。（4）任務(wù)型學(xué)習(xí)，情境化教學(xué)。（5）“三環(huán)四步”教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

四、結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生、教師的問卷調(diào)查，了解到了我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在以下幾個(gè)問題：

1.36%的學(xué)生認(rèn)為老師的上課內(nèi)容偶爾吸引他。

2.40%的學(xué)生認(rèn)為老師的課堂提問基本都是在幫助他分析、復(fù)習(xí)、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.71%的學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)過程中的疑問一般通過與同學(xué)商量、討論解決，可惜都是在課后作業(yè)不會(huì)做時(shí)才找學(xué)生討論的。

4.40%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上沒有學(xué)到多少學(xué)習(xí)方法，仍沿用自己的方法。

5.59%的老師認(rèn)為目前小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)。

6.只有30%的老師使用的教學(xué)策略是由學(xué)生自學(xué)探究。

五、指導(dǎo)策略

課題組將以“深度學(xué)習(xí)”為理念，以葉圣陶先生“教是為了不教”思想為指引，充分構(gòu)建“三環(huán)四步”任務(wù)型課堂來實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

“三環(huán)”是把整堂課分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）。第二環(huán)節(jié)：實(shí)施任務(wù)，構(gòu)建新知。第三環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，活化能力。

“四步”是指第二個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)任務(wù)的完成大致分四個(gè)步驟，即：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示交流，教師點(diǎn)評(píng)。

第一步驟：自主學(xué)習(xí)。教師用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到靜思獨(dú)想。由于是限時(shí)完成任務(wù)，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)迫訓(xùn)練，能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，有效提高學(xué)生的現(xiàn)場獨(dú)立解決問題能力。由于我們的考試也是在限時(shí)中完成的，所以，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

第二步驟：合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后，為合作學(xué)習(xí)交流做好了質(zhì)疑問難的準(zhǔn)備，在合作中相互啟發(fā)，思維碰撞，不斷解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高、更深的問題。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)能得到同伴的幫助，解決學(xué)習(xí)中的困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們能緊跟隊(duì)伍而不落伍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三步驟：展示交流。學(xué)生展示的形式多樣，可以是在原地口頭表達(dá)，可以是實(shí)物投影儀展示，可以是上講臺(tái)板演。當(dāng)同學(xué)在展示時(shí)，其他同學(xué)要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上積極思考，若有不同意見要進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己的理解和想法。課堂中，每個(gè)發(fā)言都是通過與他人的對(duì)話而形成的，每一個(gè)發(fā)言所帶來的思考促進(jìn)了自己內(nèi)部對(duì)話語言的產(chǎn)生，其結(jié)果是，學(xué)生思考的內(nèi)容更加真實(shí)，他們獲得了生動(dòng)而豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)識(shí)獲得了不同程度的超越。同時(shí)，學(xué)生通過展示交流，鍛煉了語言表達(dá)能力，更充分享受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。要求學(xué)生邊講邊指，面向同學(xué)，老師站在后邊。

第四步驟：教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生展示交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的時(shí)候，教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)全，必要時(shí)進(jìn)行講解，要講深講透，要確保最后知識(shí)結(jié)論的正確性、完整性和深刻性，讓學(xué)生真正理解掌握。

在任務(wù)完成的四個(gè)步驟中，教師要盡量控制自己的話語權(quán)，努力做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師的作用始終是一個(gè)傾聽者、牽引者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是站在學(xué)生背后的人。

“深度教學(xué)”體現(xiàn)的是以“學(xué)生為中心”實(shí)踐“自主學(xué)，合作學(xué)，質(zhì)疑學(xué)”的教學(xué)理念。學(xué)校將以構(gòu)建“三環(huán)四步”任務(wù)型課堂為抓手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]付光會(huì).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境[J].讀書文摘，2017（1）：100.

[2]劉其旺.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（11）：96.

[3]蔣淑玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2018（8）：108.

[4]李懷紅.和學(xué)生一起“觸摸”數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)建模的點(diǎn)滴思考[J].新課程（上旬），2015（7）：42.

[5]何輝博.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（19）：87.

[6]滕家娟.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016（10）：334.

[7]馮潤莉.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].學(xué)周刊（中旬），2014（6）：104.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：曾早紅（1981.6— ），女，漢族，福建龍巖人，一級(jí)教師，研究方向：概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳廷剛.中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].吉林教育，2009（z1）.

[2]胡詠梅，高兵.中小學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2006（9）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：俞文敏（1972.5— ），男，漢族，江蘇蘇州人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

錢紅（1985.12— ），女，漢族，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。