打開學(xué)生心靈的窗戶

魏起君

一蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家曾經(jīng)說過：“補(bǔ)課并不是讓學(xué)生變聰明的有效途徑，最切實(shí)可行的辦法不是盲目追求學(xué)生作業(yè)量的增加，而是閱讀?！币虼耍喿x在兒童的成長的歷程中有著不可或缺的實(shí)質(zhì)作用。從兒童的思維認(rèn)知和知識(shí)架構(gòu)來分析，課外閱讀的首選應(yīng)該是結(jié)合簡練的圖畫和直觀的文字為一體的繪本。繪本里包含著多彩細(xì)膩的圖片、生動(dòng)形象的人物、妙趣橫生的故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都給人以美的享受。

本人在教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)中進(jìn)行有效的繪本教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、精選合適的繪本，確定有效的閱讀指導(dǎo)策略

在實(shí)際教學(xué)中，并非所有課堂的教學(xué)內(nèi)容都能夠一以貫之地通過一本繪本或一個(gè)故事來達(dá)成目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)的繪本教學(xué)中，教師首先要充分了解他們具體的思維方式;其次，由于低年級(jí)的孩子知識(shí)面狹窄，因此他們對(duì)于事物的觀察、認(rèn)知、分析能力相對(duì)薄弱，往往忽略了對(duì)事物細(xì)微之處的觀察。因此，教師對(duì)于繪本的選擇要精準(zhǔn)甄別，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，篇幅上不可超出學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)體差異。

給孩子閱讀繪本里的文字是繪本教學(xué)重要的一部分。如果教師用生動(dòng)的肢體語言來呈現(xiàn)故事，孩子閱讀的快樂體驗(yàn)和美的感受會(huì)更加深刻。因?yàn)楹⒆拥奶煨允腔顫姾脛?dòng)的，當(dāng)他們?cè)谀愕囊龑?dǎo)下把自己當(dāng)成了故事中的某一個(gè)角色時(shí)，你的繪本教學(xué)就成功了一半。如在《五只小猴子》的閱讀中，教師可以運(yùn)用夸張的語言，將小猴子的所作所為演繹出來，形象地呈現(xiàn)出小猴子的調(diào)皮搗蛋，笑聲便會(huì)不絕于耳，孩子們興趣高漲，使他們輕松愉快地感悟主題。

二、走進(jìn)繪本，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

繪本的文字不僅精簡，而且既優(yōu)美又生動(dòng)，既幽默又風(fēng)趣，是兒童喜聞樂見的讀物。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本語言的基礎(chǔ)上結(jié)合插圖，根據(jù)習(xí)得的繪本故事語言，例如同一個(gè)句子，或同一種語法結(jié)構(gòu)在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將這些經(jīng)典的句式內(nèi)化成自己的語言圖式，不僅體會(huì)了寫話的樂趣，還能提升鑒賞及表現(xiàn)美的能力。

一本繪本就包含著一個(gè)精彩有趣的故事。讀完后，孩子們會(huì)迫不及待地想將自己讀到的故事分享給其他人，有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。由于學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕便能提升，所以先讓其學(xué)會(huì)簡單的表達(dá)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生回顧故事的主要內(nèi)容，對(duì)照?qǐng)D畫講述故事，課內(nèi)對(duì)同學(xué)分享，課外與父母分享，這樣對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯能力大有益處。

三、以繪本為依托，營造良好的閱讀氛圍

繪本的選擇從一定程度上影響著學(xué)生對(duì)該繪本的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該多收集一些圖畫精美、內(nèi)容簡潔、故事動(dòng)人的繪本，并將所選擇繪本的關(guān)鍵內(nèi)容向?qū)W生家長介紹，使其對(duì)繪本有一個(gè)初步的了解。家長對(duì)繪本的了解愈深，就愈能繪聲繪色地念給孩子聽，促進(jìn)孩子對(duì)繪本故事的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)家長們將他們讀到的優(yōu)秀繪本分享到班級(jí)微信群，形成資源共享的良好氛圍。

四、以工具為媒介，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

隨著科技發(fā)展日新月異，手機(jī)APP功能日益強(qiáng)大。微信小程序的涌現(xiàn)，為家校合作創(chuàng)造了更為便捷的平臺(tái)。教師可充分利用微信程序的小打卡功能，學(xué)生放學(xué)回家，便可以將閱讀的內(nèi)容錄下來，傳到小程序里。教師在課后利用片段時(shí)間，便可了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，大大拓寬了師生交流的時(shí)間和空間維度。當(dāng)學(xué)生看到老師為自己留言和點(diǎn)贊時(shí)，他們閱讀的積極性可以得到大幅提高。同時(shí)，我們還能通過打卡功能，了解學(xué)生是否有堅(jiān)持每日閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。并且我們可以針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。

五、為想象插上翅膀，進(jìn)行繪本再創(chuàng)作

繪本在給予學(xué)生以知識(shí)的滋養(yǎng)同時(shí)，也給予了他們美的感受。繪本就像一座座有著栩栩如生圖畫的美術(shù)館，其涵蓋的知識(shí)更是亦如一座座小型博物館，為學(xué)生的想象力插上了金鑰匙，打開了萬物靈動(dòng)美好世界的大門，宛如引領(lǐng)學(xué)生想象的河流匯入了大海，愈加開闊也有了更多的可能。繪本故事是有限的，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力卻是無限的。繪本給了學(xué)生以寫話、創(chuàng)作的原始素材，教師通過創(chuàng)作者所表達(dá)的故事，指導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)新。學(xué)生通過繪本故事的情境，創(chuàng)作出屬于他們心目中的繪本故事。學(xué)生在思考、創(chuàng)作的過程中，加深了對(duì)文本的理解，更好地詮釋了繪本想要表達(dá)的主題內(nèi)涵，同時(shí)也使繪本的學(xué)習(xí)更加多元化。

總而言之，繪本教學(xué)是一種新型的教育模式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的生活亦有著非比尋常的作用。但是在低年級(jí)的繪本教學(xué)中，我們不能本末倒置，我們要明確繪本教學(xué)錦上添花的功能，只能作為語文課堂有益補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，一定要挑選出最適合學(xué)生的繪本，結(jié)合繪本語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀興趣更上一層樓。通過引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，讓低年級(jí)的學(xué)生言之有物，樂于寫話。相信學(xué)生漸漸地就能感受到原來閱讀是一件多么開心又極其有意義的事。

【作者單位：南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 福建】