追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)之源，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)

林云娥

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是科學(xué)家的研究結(jié)果，這些都是科學(xué)先賢們?yōu)榱藬[脫觀念的困擾以及擴(kuò)大知識(shí)的領(lǐng)地所做的艱苦卓絕的工作，是歷經(jīng)長期探索過程獲得的。對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源頭，教學(xué)中很多時(shí)候是沒有講解，或者是一帶而過，但這些內(nèi)容往往是學(xué)生比較好奇感興趣的。挖掘與科學(xué)課程有關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并將其融入教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究，有效建構(gòu)科學(xué)概念。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)達(dá)成需要比較長的時(shí)間，并應(yīng)伴隨著科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在科學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透科學(xué)精神教育，有助于學(xué)生形成對(duì)待自然、社會(huì)與人生的科學(xué)態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中滲透科學(xué)史既可以增加探究的情趣，也增加探究的人文氣息，使探究顯得有溫度。

一、追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)之源，提高學(xué)生探究興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。兒童對(duì)神奇的科學(xué)世界充滿了好奇，如果有激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)，向往科學(xué)世界的傳奇故事，能夠大大提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣。所以結(jié)合教材有機(jī)滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一些歷史故事，有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。如三下《種子變成了幼苗》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容里有關(guān)于葉的光合作用，先是讓學(xué)生說說大樹生長需要的營養(yǎng)來自哪里，大部分學(xué)生認(rèn)為從土壤來。隨后通過動(dòng)畫的形式播放科學(xué)家研究葉光合作用的研究過程，并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，小樹長成大樹，土壤的重量變化，樹的自身重量變化，推測出長成大樹所需營養(yǎng)不是從土壤中來的，跟自己原先認(rèn)為大樹生長需要營養(yǎng)從土壤而來的想法有沖突，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家的研究過程記憶深刻，提高探究興趣，真正認(rèn)識(shí)植物光合作用的原理。還有如五下的《浮力》一課，教學(xué)時(shí)可以采用阿基米德的關(guān)于《王冠的故事》引入，激發(fā)學(xué)生研究浮力的興趣，認(rèn)識(shí)這位偉大的古希臘的科學(xué)家。在今天我們看來，浮力原理的這一發(fā)現(xiàn)并不驚人，對(duì)于古希臘人沒有比重和重量概念，這樣的實(shí)驗(yàn)是非常了不起的。還有在《杠桿的科學(xué)》這課里也有阿基米德的名言“給我支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”，通過他的名言激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究杠桿科學(xué)的欲望，而后孩子們?cè)俜纸M探究去認(rèn)識(shí)科學(xué)家的研究結(jié)果。

二、追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)之源，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

一節(jié)科學(xué)課課本上的文字不多，特別是沒有實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，如果照本宣科，容易引起學(xué)生厭倦，這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的喜好能創(chuàng)造性使用教材，尋找學(xué)生需求的資源，學(xué)生會(huì)的不說，想知道的要師生共同尋找答案。例如教科版六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元，除了《日食和月食》《月相變化》這兩節(jié)課可以有模擬探究活動(dòng)外，其他的基本是講讀內(nèi)容，對(duì)于《我們來造“環(huán)形山”》這課，重點(diǎn)放在如何制定研究計(jì)劃上，模擬實(shí)驗(yàn)較為簡單。對(duì)于城里的孩子，知識(shí)面廣，獲得信息的渠道也多，僅僅書本上的內(nèi)容根本滿足不了他們的需求。因此產(chǎn)生了很多的問題，如“月球是怎么來的”“月球的內(nèi)部是什么”“隕石砸到月球上，隕石到哪里去了”“如果從環(huán)形山上跳下去會(huì)怎么樣”“怎樣才能看到月球的背面”“怎么給環(huán)形山命名”“行星是怎么被發(fā)現(xiàn)的”“怎么算出星球的質(zhì)量”等一系列問題，而這些學(xué)生感興趣的問題，都不是課本上要研究的內(nèi)容。于是，教師先是完成了書本上的教學(xué)內(nèi)容，而后讓小組討論整理記錄對(duì)于這單元感興趣的問題，最后展示梳理出關(guān)于月球、行星的幾個(gè)主題，小組根據(jù)喜好選擇主題展開調(diào)查，可以用小報(bào)、課件、資料的形式在下節(jié)課展開交流。在第二節(jié)課學(xué)生帶來手抄小報(bào)、相關(guān)課外書籍，或是攜帶打印的相關(guān)資料，更有圖文并茂的課件。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，組內(nèi)成員適當(dāng)補(bǔ)充，整個(gè)課堂氛圍熱烈而有序。而后教師也補(bǔ)充了幾個(gè)學(xué)生比較感興趣又不了解的科學(xué)發(fā)展過程。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了教材中已有的格式和內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展了學(xué)生知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集并整理資料的能力。

三、追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)之源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，融入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，最能讓學(xué)生感觸和體會(huì)的是科學(xué)家在研究過程中勇于奉獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，通過教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)滲透，既不會(huì)有講大道理的嫌疑又不會(huì)感到突兀，逐步促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。如六下的《微小世界和我們》這課，總結(jié)了前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生收集人類在微小世界方面已經(jīng)獲得的成果。在課堂上我播放了一段關(guān)于《袁隆平》的電影，其中講到袁隆平在研究雜交水稻的過程中遇到培育的不育株、培育的良種被毀，為了野外尋找野株深陷沼澤差點(diǎn)喪命，依然沒有放棄的精神深深打動(dòng)了孩子們。這種教育是沒有語言的沒有說教的，但每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)鏡頭都會(huì)印刻在孩子的腦海里，碰到事情不氣餒，不放棄。如五下《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》《證明地球在自轉(zhuǎn)》等內(nèi)容，了解哥白尼、布魯諾、傅科等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)研究過程的不容易，以及他們?yōu)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)做出的貢獻(xiàn)。

在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，可以融入科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容還有很多，有些發(fā)現(xiàn)的過程可以有機(jī)滲透，有的時(shí)候可以淺嘗輒止，有的可以深入介入。在小學(xué)階段有時(shí)間優(yōu)勢(shì)，有了讓老師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)，教師可以結(jié)合實(shí)際選擇時(shí)機(jī)融合部分科學(xué)發(fā)展史于教學(xué)中，來促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究，有效構(gòu)建科學(xué)概念。

【作者單位：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 福建】