家校共促學(xué)生讀寫能力的發(fā)展

楊希亮

【摘? 要】 新課標(biāo)特別強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師和家長是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在學(xué)生實踐中，要把自主讀書的時間還給學(xué)生，把語文實踐的空間還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升對文本的感悟，促進學(xué)生語文基本素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】 家校共育;讀寫能力;核心素養(yǎng)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、提升語文素養(yǎng)的主陣地。而家庭也是學(xué)生發(fā)展語言的后方陣地，我們“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，要把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的自主讀書的時間，讓語文走進學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。閱讀教學(xué)，讀書是最主要的“語文實踐”，默讀，是潛心“走進”文本;朗讀，是“活化”文本;邊讀邊思考，邊讀邊想象是“跳出”文本，融洽自己的生活和經(jīng)驗豐富文本，通過多讀，達到熟讀成誦，積累語言，培養(yǎng)語感。由此看出，讀是綜合體，它內(nèi)在地包含了聽、說、寫。從這個意義上說，閱讀教學(xué)落實“以讀為本”就是加強語文實踐。因此，教師和家長必須充分利用時間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀。

一、讀中遷移，為學(xué)生提供再現(xiàn)課文語言的機會

語言是最重要的交際工具。因此，教師要在語文課堂上積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言環(huán)境，促使學(xué)生將所學(xué)的教材語言內(nèi)化為自己的語言，并且嘗試運用。例如，可以抓細(xì)節(jié)組織學(xué)生表演。除了課堂中適當(dāng)?shù)亟M織討論外，還可以組織學(xué)生表演課文里的故事。因為語文教材內(nèi)容大多以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，讓學(xué)生通過肢體語言來演繹文本語言，不但有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。家長可以讓學(xué)生復(fù)述故事，鍛煉他們的能力。由此可見，學(xué)生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領(lǐng)悟了其中蘊含的道理。

二、家庭和學(xué)校同時進行說寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的條件

寫是訓(xùn)練語言運用能力的有效途徑。因此，我覺得“寫”的訓(xùn)練應(yīng)拓寬思路，培養(yǎng)孩子的求異思維，讓孩子把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從小養(yǎng)成用自己的筆寫自己的心。

（一）培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力

主要利用課本中的插圖進行寫話訓(xùn)練。對圖畫意思簡單的插圖，讓學(xué)生把話寫在圖下;圖意較復(fù)雜的，讓學(xué)生講清圖意后，把話寫在作業(yè)本上。

（二）家長督促學(xué)生寫日記

要求學(xué)生把所見、所聞、所感，用一句話或幾句話寫在日記本上。記得有位學(xué)生在日記本里這樣寫道：“今天上學(xué)時，我坐在爸爸的車上，看見道路兩旁的樹葉落下來。啊，秋天來了，我多么高興呀！”短短的40多個字，把孩子的所見、所感表達出來了。

總之，學(xué)校是家庭和學(xué)校的共同體。快速處理共同體不僅有效地解決了家庭和學(xué)校之間的誤解和隔閡，而且創(chuàng)造了良好的學(xué)校形象，提高了學(xué)校的聲譽，使精細(xì)化管理和精細(xì)化管理的思想逐漸在人們中間流行起來。

【參考文獻】

[1] 王新光. 家校攜手，共育讀寫[J]. 長江叢刊，2018（19）.

[2] 汪文基. 營造讀寫氛圍，建設(shè)“讀寫校園”[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（3）.