新經(jīng)濟環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的思考

萬國超

【摘要】? 會計基礎(chǔ)教育應(yīng)當滿足經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。文章通過分析基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的動因和現(xiàn)階段基礎(chǔ)會計的教學(xué)特點，提出新經(jīng)濟環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的路徑，建議從建立新經(jīng)濟業(yè)務(wù)導(dǎo)向、利用新經(jīng)濟業(yè)務(wù)仿真、不斷提高教師綜合素質(zhì)三個方面推進基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】? ?新經(jīng)濟;基礎(chǔ)會計;教學(xué)改革;路徑

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）04-0116-03

新經(jīng)濟環(huán)境下的經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展對高校會計人才培養(yǎng)提出了新要求?；A(chǔ)會計作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課和經(jīng)管專業(yè)的必修課，既有特定的理論和方法體系，又具有較強的技術(shù)性和實踐性。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新經(jīng)濟環(huán)境下，基礎(chǔ)會計的課程教學(xué)要適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展，推進理論講授和實操能力培養(yǎng)的進一步銜接，突出新經(jīng)濟業(yè)務(wù)環(huán)境，實現(xiàn)新經(jīng)濟發(fā)展與基礎(chǔ)會計教育的融合。

一、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的動因分析

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的不斷形成以及對外經(jīng)貿(mào)的不斷發(fā)展，都對基礎(chǔ)會計教育提出更高、更具體的要求，新經(jīng)濟環(huán)境對會計目標、會計職能、會計核算原則、會計準則等產(chǎn)生一定的影響，這也是基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的動因。

（一）新經(jīng)濟環(huán)境下核算對象抽象化

傳統(tǒng)的會計核算對象通常是以工商企業(yè)為代表的社會再生產(chǎn)過程的“實物”資金運動。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易的對象都變得更加抽象化。例如大數(shù)據(jù)公司與客戶交易的主要產(chǎn)品就是網(wǎng)上虛擬的數(shù)據(jù)挖掘分析產(chǎn)品，這類產(chǎn)品或服務(wù)由于客戶取得時間、使用時間、消費時間等方面的不同，造成交易更加復(fù)雜，這使得會計核算發(fā)生了很多變化。

（二）新經(jīng)濟環(huán)境下會計準則變革的國際趨同

自2006年我國企業(yè)會計準則體系基本建立后，會計準則幾乎每年會有更新，這種更新符合國際趨同的目標，符合新經(jīng)濟時代全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展大趨勢，同時也對高校的會計課堂教學(xué)提出了更高標準。例如財政部2017年修訂發(fā)布的《企業(yè)會計準則第14號——收入》（財會[2017]22號），就是根據(jù)新經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展而做出的指導(dǎo)實務(wù)操作的安排，并保持與國際會計準則理事會2014年發(fā)布的收入準則的持續(xù)趨同。這說明以會計準則為藍本的專業(yè)課教學(xué)必然對教師的教學(xué)提出了不斷更新知識體系和話語體系的緊迫要求，教師也應(yīng)從教學(xué)形式和內(nèi)容上及時更新和完善，不斷適應(yīng)這種更為開放、國際化的培養(yǎng)要求。

（三）經(jīng)濟業(yè)務(wù)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的作用

從筆者多年的教學(xué)實踐來看，基礎(chǔ)會計教學(xué)中遇到的最大難點是學(xué)生對“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”的不理解。因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”，并在理解的基礎(chǔ)上掌握“為什么要記”以及“如何記”等后續(xù)問題。按照自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序相統(tǒng)一的原則，筆者在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中不斷總結(jié)和強化“經(jīng)濟業(yè)務(wù)核心”理念，最終歸納出以“分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)→編制分錄→填制憑證→登記賬簿→編制報表”為核心的過程性知識主線。在該前提下，總結(jié)“是什么”以及“為什么”的陳述性知識，如會計對象是什么，復(fù)式記賬如何解決記錄問題，會計等式是什么，會計程序如何等。通過過程性知識主線，帶出每一個陳述性知識點，引導(dǎo)學(xué)生沿著“在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題→尋求理論的支持與解釋→運用理論解決問題”的思路展開學(xué)習(xí)?；A(chǔ)會計課程教學(xué)的起點應(yīng)該是經(jīng)濟業(yè)務(wù)框架理解，這就需要我們在教學(xué)過程中熟知新經(jīng)濟實務(wù)情景，提高學(xué)生對新經(jīng)濟環(huán)境的職業(yè)判斷力。

二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)會計教學(xué)特點的分析

（一）基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)以教師講授為主

基礎(chǔ)會計課程體系比較規(guī)范，專業(yè)知識受會計法規(guī)、準則的約束，教師需要花費大量時間去講解原理、程序，但由于學(xué)生缺乏實踐基礎(chǔ)和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解能力，很難在課堂上與教師互動或有所表現(xiàn)。課堂教學(xué)往往就是教師“滿堂灌”，學(xué)生則是“茫然”或“似懂非懂”。這種幾乎全部以教師講授為主的教學(xué)方式，一方面使課堂比較呆板和枯燥，另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動和機械，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常提不出問題，更不用說提出切中關(guān)鍵、探索根本、適應(yīng)時代和新經(jīng)濟要求的好問題，課堂上形成活潑、良好的教學(xué)互動非常困難。

（二）基礎(chǔ)會計的教學(xué)重心仍是教會學(xué)生做賬，教學(xué)定位不夠準確

現(xiàn)階段基礎(chǔ)會計本科教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)體系建設(shè)還是圍繞教會學(xué)生如何做賬為重心，盡管從教學(xué)目標和直接效果看有一定道理，但也在一定程度上導(dǎo)致從技能層面上很難將本科生與一般職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相區(qū)別，在競聘要求解決實際問題的初、中級管理崗位上，表現(xiàn)出的能力素質(zhì)甚至還不如職校的學(xué)生。其原因在于對基礎(chǔ)會計原理的掌握過于“死記硬背”，缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解。

從社會和企業(yè)的需求來看，基礎(chǔ)會計教學(xué)定位于培養(yǎng)服務(wù)工商企業(yè)的管理人才。然而，隨著新經(jīng)濟環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)已經(jīng)不能滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。正是由于這種教學(xué)定位的不準確，使得基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容、教材難以培養(yǎng)出與時代接軌的高水平經(jīng)管人才，造成當前我國會計教學(xué)與社會現(xiàn)實需求存在沖突的巨大困擾。

（三）基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容單一守舊，教學(xué)環(huán)境相對落后

基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容注重對會計學(xué)原理的講授，缺少對經(jīng)濟環(huán)境和管理環(huán)境的理解和反映，這使得我國會計人才結(jié)構(gòu)在初始培養(yǎng)時就注重單一化的培養(yǎng)模式。這種單一化的人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會、企業(yè)對會計人才專業(yè)知識方面的多元化需求，極易造成人才培養(yǎng)與需求之間的不平衡狀況。

由于基礎(chǔ)會計教學(xué)主要傾向于理論知識學(xué)習(xí)，所適用的教學(xué)環(huán)境過于簡易化，教學(xué)條件相對落后。這不僅不利于培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟環(huán)境下的會計人才需求，而且還直接影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的深度和廣度。新經(jīng)濟環(huán)境下的師資設(shè)備的落后，使得會計教學(xué)質(zhì)量存在不同程度的不足和問題;新經(jīng)濟環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容陳舊，使得會計專業(yè)人才知識難以得到發(fā)展和進步;新經(jīng)濟環(huán)境下的信息技術(shù)設(shè)備得不到完善，使得會計專業(yè)人才難以適應(yīng)新經(jīng)濟社會對會計人員工作能力的要求，降低了會計專業(yè)人才對接新經(jīng)濟的實際操作能力，影響了學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的把握和對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，難以讓接受大學(xué)會計教育的學(xué)生更好地融入新業(yè)態(tài)下的企業(yè)實際工作中去。

三、新經(jīng)濟環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的路徑

隨著我國新經(jīng)濟環(huán)境的逐漸形成，新經(jīng)濟業(yè)態(tài)已成為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的主導(dǎo)力量。企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)會計教育模式特別是基礎(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)當適時進行合理調(diào)整，將當前新經(jīng)濟環(huán)境需要與會計基礎(chǔ)教學(xué)體系進行整合，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)全新環(huán)境。

（一）建立“經(jīng)濟業(yè)務(wù)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容改革路徑

在基礎(chǔ)會計講授過程中，通過訓(xùn)練對大量原始憑證即經(jīng)濟業(yè)務(wù)的解讀，讓學(xué)生用自己的語言描述原始憑證的內(nèi)容，并編制“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”，從而讓學(xué)生深入了解什么是會計對象，會計對象涉及哪些會計要素及要素的項目組成即確定會計科目，拉近學(xué)生與“企業(yè)”“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”等的距離，讓學(xué)生建立現(xiàn)實的概念，自然過渡到對會計等式、借貸記賬法的引入及思考。在這個過程中，對“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”的正確解讀是教學(xué)設(shè)計中的工作重心。但完成“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”的解讀并不是講授的最終目的，而是啟發(fā)性地引入會計原理的講解。在實際教學(xué)過程中，通過大量的案例分析和討論，加深學(xué)生對借貸記賬法和編制會計分錄的理解，并最終與“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”再聯(lián)系，舉一反三，融會貫通。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考在實際的會計工作過程中，會計分錄的載體是什么，進而引入會計賬戶、記賬憑證、分錄簿和賬簿的概念以及它們的填制方法，層層深入，以問題式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的陳述式教學(xué)。

上述以“經(jīng)濟業(yè)務(wù)導(dǎo)向”建立的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容理念，側(cè)重選擇過程完整、相對獨立的實務(wù)工作內(nèi)容，將教學(xué)組織在“實踐-理論”和“理論-實踐”中交替進行。整個教學(xué)過程，不是純實踐教學(xué)般機械，也不是純理論教學(xué)般枯燥，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實踐中實現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗層面能力向策略層面能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的高水平人才。在此過程中，“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”特別是新經(jīng)濟業(yè)務(wù)的解讀尤其重要?；A(chǔ)會計的原理是普適性的經(jīng)濟管理理論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的思維。在組織教學(xué)過程中，教師需安排時間和精力傳授新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的新知識、新動態(tài)和新理念，并進一步延伸“新經(jīng)濟業(yè)務(wù)”講解與會計原理的對接，教學(xué)內(nèi)容就會變得更立體、更豐富，教學(xué)氛圍也會更加生動而又具有吸引力。

（二）利用新經(jīng)濟業(yè)務(wù)仿真，開展基礎(chǔ)會計體驗式教學(xué)路徑

在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，需要采用一定的教學(xué)模式和教學(xué)方法作為課程組織與管理的有效保障。為了彌補基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中的不足以及客觀條件的缺陷，做好仿真教學(xué)對本科基礎(chǔ)會計教學(xué)顯得非常重要。仿真教學(xué)是指依托真實世界的實踐活動，采用多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，由計算機構(gòu)建高度仿真的虛擬現(xiàn)實環(huán)境，并通過人人交互、人機交互為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生體驗真實世界并開展教學(xué)活動，以此提高學(xué)生職業(yè)技能。仿真的目的是為了讓教學(xué)更貼近真實世界，在新經(jīng)濟業(yè)務(wù)日漸成熟的情況下，仿真教學(xué)更能讓學(xué)生貼近現(xiàn)實，洞察經(jīng)濟業(yè)務(wù)的本質(zhì)。仿真教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢，比如教學(xué)過程更加直觀，學(xué)生的自主能動性更強，教學(xué)成本更低等。借助仿真教學(xué)，可以有針對性地設(shè)計多種可能存在的現(xiàn)象，分析每種可能情況現(xiàn)在或?qū)淼膬r值，更加有利于學(xué)生對會計對象、會計要素的識別與確認、會計核算原則的理解和掌握。這種教學(xué)可以讓學(xué)生接觸一些比較實際的東西，并通過師生的親身參與和直接互動，對其進行闡述和解讀，讓教學(xué)更生動也更能吸引學(xué)生主動參與，學(xué)生知識面也更廣。虛擬仿真教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，將抽象的經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體化，通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)的仿真，以具體的項目為載體，如原始憑證的填制與解讀、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記等，通過“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”驅(qū)動學(xué)生思考與探索，將“探究式學(xué)習(xí)”“情景式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)。通過虛擬仿真教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教育質(zhì)量，同時也為未來的智能化教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）適應(yīng)新經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的要求，不斷提高教師綜合素質(zhì)

基礎(chǔ)會計屬于規(guī)范性和操作性較強的學(xué)科。規(guī)范性意味著教師在課堂上的教學(xué)是以會計學(xué)原理為基礎(chǔ)，要非常詳細地為學(xué)生講解原理的使用前提、方式等，往往采取的是“滿堂灌”的方式。操作性意味著會計學(xué)原理是處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)、原則，但同時也是為經(jīng)濟業(yè)務(wù)服務(wù)的，要用會計特有語言來真實可靠地記錄和反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的要求，特別是新經(jīng)濟業(yè)務(wù)的要求。因此，要求教師一方面要對會計學(xué)原理實現(xiàn)精準把握，另一方面要了解經(jīng)濟環(huán)境變化與會計學(xué)原理的互動，要基本清楚一些會計環(huán)境的變革，這些實踐知識是無法從參考資料中獲得的，教師為了更好地搞好課堂教學(xué)，就必須主動到會計師事務(wù)所、企業(yè)、咨詢公司去考察實踐，掌握第一手信息，并將這些運用到課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

要教出高質(zhì)量的學(xué)生，首先教師自身要追求優(yōu)秀。優(yōu)秀的會計教師不能僅僅局限于財會專業(yè)知識，還要了解綜合性人文通識，了解相關(guān)交叉學(xué)科、新興學(xué)科的有關(guān)知識。這就要求專業(yè)課教師能在課堂上引入綜合案例，整合相關(guān)學(xué)科的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生不僅從財會的角度思考問題，還能從一個管理者、經(jīng)營者的角度去思考和解決問題。教師該如何提高自身綜合能力？首先，積極參與到各種相關(guān)學(xué)術(shù)會議或研討會中，這是獲取信息最快捷的方式。其次，積極主動地參與到科研項目的研究中，要做到教學(xué)相長，科研活動是學(xué)習(xí)的良好途徑，通過做科研自然而然就能提高自身綜合能力。最后，要進行教學(xué)興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生有興趣，首先教師要有教學(xué)興趣，這樣教師才能從各方面綜合完善自身能力，豐富知識體系，活躍課堂，進而更好地組織課堂教學(xué)。Z

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