體育微課從設(shè)計(jì)開始

齊芳 許建楓 武燕玲 焦怡迪 宋娜

【摘要】在教育信息化過(guò)程，微課被視為一種很有發(fā)展空間和發(fā)展前景的信息化教育資源。本文針對(duì)體育課程的特點(diǎn)，提出體育微課開發(fā)應(yīng)始于符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)。提出了體育微課5環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)范式。從而為體育微課的設(shè)計(jì)找出了一個(gè)可遵循的路徑。讓體育微課的設(shè)計(jì)方案清晰可見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】體育微課? 設(shè)計(jì)范式? 動(dòng)作技能

【課題項(xiàng)目】本文系天津市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《MOOC視角下高校體育教育資源開發(fā)范式的研究》（HE3324）;中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專項(xiàng)課題《基于自主學(xué)習(xí)的<體育與健康（3-4年級(jí)）-基本活動(dòng)>視頻資源研發(fā)》（17TY0219021ZB）。

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0218-02

引言

體育作為正規(guī)教育重要學(xué)科以及非正式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在促進(jìn)人的健康、強(qiáng)健民族體魄中有著舉足輕重的作用和地位。體育微課某種意義上猶如體育教師的一個(gè)替身，將教師所不能為的技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前;它也猶如學(xué)生的一雙復(fù)眼，讓你能看到通常肉眼所不能察覺(jué)的細(xì)微或快速的動(dòng)作要領(lǐng);它還是一位那從不發(fā)脾氣的家庭教師，幫助學(xué)生開展體育課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);它還可以是運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者身邊的一個(gè)私人教練，隨叫隨到，可以重復(fù)上同一堂課，但從不重復(fù)收費(fèi)……

設(shè)計(jì)是體育微課制作的前提和重要環(huán)節(jié)。體育微課的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而非僅是課程教學(xué)設(shè)計(jì)或視頻腳本設(shè)計(jì)。它應(yīng)起始于學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容與媒體形式等的心理、認(rèn)知和身體需求，止于體育微課的可實(shí)施方案。本文以動(dòng)作技能已確定為體育微課設(shè)計(jì)的前提，將設(shè)計(jì)劃分為需求與目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、主講形式選擇、畫面呈現(xiàn)方式與策略設(shè)計(jì)、媒體素材采集方法設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、需求與目標(biāo)分析設(shè)計(jì)

當(dāng)前體育學(xué)習(xí)的需求社會(huì)化所體現(xiàn)出的體育學(xué)習(xí)多元化特征日益明顯。形成了正規(guī)體育學(xué)習(xí)、非正規(guī)體育學(xué)習(xí)以及非正式體育學(xué)習(xí)的多種體育學(xué)習(xí)形式并存的體育社會(huì)化學(xué)習(xí)形態(tài)。正規(guī)體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有標(biāo)準(zhǔn)化、明確性、系統(tǒng)性、持續(xù)性等特征，但有時(shí)靈活性不足;非正規(guī)化體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活、多樣，但大多標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，系統(tǒng)性與持續(xù)性不夠顯著;非正式體育學(xué)習(xí)更少有顯著的或有意識(shí)的目標(biāo)設(shè)定。不同的需求所帶來(lái)的不同水平的目標(biāo)，決定著體育微課呈現(xiàn)過(guò)程中差異性的知識(shí)與技能的表達(dá)方式、傳遞節(jié)奏，甚至體育知識(shí)與技能的邏輯等。

根據(jù)三種學(xué)習(xí)形式的需求所針對(duì)的教、學(xué)目標(biāo)。本文將體育微課分為如下類型。即：用于正規(guī)學(xué)習(xí)形式中的預(yù)習(xí)類、新知識(shí)類、復(fù)習(xí)類微課;用于非正規(guī)學(xué)習(xí)形式中的新知識(shí)類、復(fù)習(xí)類微課;用于非正式學(xué)習(xí)形式中的兼容類微課。如：用于正規(guī)學(xué)習(xí)的“新知識(shí)類”微課，要強(qiáng)調(diào)微課“課”的嚴(yán)謹(jǐn)屬性，即過(guò)程完整、知識(shí)與技能表達(dá)系統(tǒng)、目標(biāo)明確。而用于非正規(guī)學(xué)習(xí)的“新知識(shí)類”微課，可以主要針對(duì)動(dòng)作技能（單一的動(dòng)作單元、連貫的動(dòng)作組合、技戰(zhàn)術(shù)等）的單一表達(dá)。可以說(shuō)用于正規(guī)學(xué)習(xí)的微課更應(yīng)該像“課”，用于非正規(guī)學(xué)習(xí)的微課更應(yīng)該像能表達(dá)科學(xué)動(dòng)作技能信息的“示范者”。而針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的兼容類微課，在保障動(dòng)作技能知識(shí)的科學(xué)性原則基礎(chǔ)上，對(duì)其表達(dá)形式等的設(shè)計(jì)更加寬泛，包容度更大。

學(xué)習(xí)目標(biāo)以需求設(shè)計(jì)為前提。需求是方向，目標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的結(jié)果。按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論中學(xué)習(xí)目標(biāo)分類原則，通常我們將人的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類，認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能（外顯）目標(biāo)、情感目標(biāo)。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知目標(biāo)是動(dòng)作技能外顯目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有對(duì)動(dòng)作技能的正確理解，正確的外顯肌肉動(dòng)作是不能產(chǎn)生的。同樣有了對(duì)動(dòng)作技能正確的理解，如果身體肌肉組織存在功能上的問(wèn)題，或神經(jīng)傳導(dǎo)組織存在問(wèn)題，其動(dòng)作技能外顯目標(biāo)也不能達(dá)成。因此，體育的學(xué)習(xí)需要認(rèn)知能力和身體肌肉能力的協(xié)同。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)人的意志品格、團(tuán)隊(duì)精神等的塑造都是以對(duì)體育課程的興趣情感目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析設(shè)計(jì)

由于學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)以及視覺(jué)偏好等差異。帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受也不盡相同。因此，針對(duì)體育微課的設(shè)計(jì)，開展對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析，能夠保證體育微課更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

本研究將學(xué)習(xí)者特征分析設(shè)計(jì)分為認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力指向?qū)?dòng)作技能的理解和認(rèn)知。具體包括：能看懂動(dòng)作演示、通過(guò)口令（解說(shuō)）和演示能理解動(dòng)作要領(lǐng);運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)，指向?qū)W習(xí)者本身所具備的元生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與平衡能力，以及日常的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣表現(xiàn)。具體包括：有日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)。無(wú)日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)。無(wú)日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，肢體動(dòng)作欠協(xié)調(diào);學(xué)習(xí)風(fēng)格則指向?qū)W習(xí)者在利用微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意偏好。匹茨堡市杜肯大學(xué)哲學(xué)博士Diane L.Williams曾指出：沒(méi)有情緒的參與，學(xué)習(xí)的效果會(huì)減弱。本文針對(duì)體育微課畫面及畫面要素對(duì)學(xué)習(xí)者注意力的影響，根據(jù)威特金在學(xué)習(xí)風(fēng)格中“場(chǎng)”的論證原理，將體育微課多媒體畫面以“場(chǎng)”的要義予以解讀。來(lái)歸類學(xué)習(xí)者對(duì)體育微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即：對(duì)課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)知風(fēng)格、對(duì)畫面結(jié)構(gòu)的認(rèn)知風(fēng)格、對(duì)講解形式的認(rèn)知風(fēng)格、對(duì)講解聲音的認(rèn)知風(fēng)格、對(duì)動(dòng)作呈現(xiàn)形式的認(rèn)知風(fēng)格。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)知風(fēng)格包括：更容易關(guān)注有故事情節(jié)貫穿的課程結(jié)構(gòu)、更容易關(guān)注有競(jìng)賽情節(jié)貫穿的課程結(jié)構(gòu)、更容易關(guān)注主題直接的課程結(jié)構(gòu)。對(duì)畫面結(jié)構(gòu)的認(rèn)知風(fēng)格包括：更容易關(guān)注1-2人的講解或示范畫面、更容易關(guān)注多人講解或示范的畫面、更容易關(guān)注演示與同期聲同步的講解。對(duì)講解形式的認(rèn)知風(fēng)格包括：更容易關(guān)注有項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的畫面、更容易關(guān)注結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的畫面、更容易關(guān)注有字面的畫面。對(duì)講解聲音的認(rèn)知風(fēng)格包括：更容易關(guān)注有同期聲的講解、更容易關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的畫外音的講解。對(duì)動(dòng)作呈現(xiàn)形式的認(rèn)知風(fēng)格包括：更容易關(guān)注動(dòng)作的整體性、更容易關(guān)注動(dòng)作的細(xì)節(jié)、更容易關(guān)注動(dòng)作的原理性。