將生活教育理論滲透在幼兒活動(dòng)中

朱韻蒙

教育離不開生長(zhǎng)，不能脫離生活，應(yīng)該使兒童對(duì)“教育”感到親切、溫暖，充滿人情味，自然輕松?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的幼兒園領(lǐng)悟到生活教育理論的價(jià)值，并將其精髓滲透在幼兒園的日常教育教學(xué)中。

一、教學(xué)課程生活化

陶行知提倡生活教育，特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取課程內(nèi)容。在小班幼兒的教學(xué)課程組織中，生活化更加凸顯，使幼兒園與家庭有一種連續(xù)。隨著幼兒年齡的增大，生活色彩逐漸減少。教育與生活結(jié)合是學(xué)前教育課程組織的重要原則。

1.課程安排依照幼兒園生活的自然順序展開。例如，幼兒每年9月入園，開始是“迎接幼兒入園”“入園初步、適應(yīng)”“適應(yīng)集體生活”等教育活動(dòng)，然后才轉(zhuǎn)入其他內(nèi)容。尤其是幼兒“入學(xué)準(zhǔn)備”教育和“畢業(yè)典禮”活動(dòng)，更是充滿生活色彩。

2.課程內(nèi)容依據(jù)節(jié)日順序組織節(jié)日，是社會(huì)生活的重要標(biāo)志。尤其是傳統(tǒng)節(jié)日都是可以利用的課程資源。節(jié)日的教育價(jià)值不僅表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面，更體現(xiàn)在情感方面。

3.依據(jù)時(shí)令、節(jié)氣變化規(guī)律組織課程。生活的變化很大程度上是由于自然界的變化引起的。時(shí)令、節(jié)氣是自然界變化的具體化。植物、自然現(xiàn)象、氣候變遷等與時(shí)令、節(jié)氣有關(guān)的方面成為人生活中不可缺少的參照體。利用自然界的事物和現(xiàn)象進(jìn)行教育，適合幼兒以感性為主的特點(diǎn)。

二、活動(dòng)材料生活化

活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要，只有選擇那些合適的、幼兒生活中感興趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)有所得。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)注意觀察，選擇幼兒熟悉、喜愛的材料。

例1：松果、樹枝、樹葉、果殼、種子、石塊、稻草等，這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與欲望。利用這些材料可以開展“樹葉變變變”“蔬菜拼盤”等活動(dòng)。使用自然材料，讓孩子們真切感受常見材料的妙用，自然而然活動(dòng)積極性就更高。

例2：現(xiàn)成游戲材料，如插塑玩具是幼兒非常喜歡的，它以五彩繽紛的顏色、各種各樣的形狀吸引幼兒，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中我們可以利用它，讓幼兒進(jìn)行形狀、顏色、大小的分類，還可以進(jìn)行排序、分合、加減的操作練習(xí)。

例3：請(qǐng)家長(zhǎng)合作收集生活中可再利用的廢舊物品，如瓶子、盒子等廢舊物，洗凈消毒后，制作成各式各樣的瓶娃娃，用風(fēng)鈴、小汽車、方便面的紙碗做成菜市場(chǎng)的樣子，月餅盒做成電腦。報(bào)紙、易拉罐、可樂瓶、彩條、紙盒、布條、軟墊等生活廢舊物在幼兒園老師和孩子眼里都是寶貝。

通過師幼、家園間的互動(dòng)合作，這些生活中的自然材料、廢舊材料、現(xiàn)成材料均可再利用，促進(jìn)活動(dòng)的趣味開展。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。從效力上說(shuō)：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“體驗(yàn)一分鐘”中，時(shí)間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象、難以理解的概念，我把它與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓幼兒通過插雪花片、拋沙包、看動(dòng)畫片等活動(dòng)感知時(shí)間、體驗(yàn)時(shí)間，從而珍惜時(shí)間。

又如，大班社會(huì)活動(dòng)“有趣的數(shù)字”，為了讓孩子們了解數(shù)字的具體概念，老師準(zhǔn)備了來(lái)源于生活的大量教育材料，如家庭中有數(shù)字的物品，如鐘表、電梯、杯子、食品包裝袋等，還有馬路上出現(xiàn)數(shù)字的地方，如紅綠燈倒計(jì)時(shí)、交通標(biāo)志等。通過視頻、圖片或?qū)嵨锏姆绞竭M(jìn)行呈現(xiàn)，讓孩子多一份關(guān)注，多一份思考，多一份認(rèn)知提升。

四、學(xué)習(xí)方式生活化

幼兒園日常教育活動(dòng)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，正如陶行知先生說(shuō)的：“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進(jìn)行?！?/p>

例1：幼兒在觀察自然角的植物時(shí)，提出“植物到底有沒有長(zhǎng)高”的問題，教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，生成《自然測(cè)量》的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒測(cè)量并記錄植物的生長(zhǎng)。

例2：故事《小熊分面包》，兩只小熊為如何分一塊面包才能吃得一樣多而爭(zhēng)執(zhí)，由此可以生成“二等分”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

在一日生活中，我們的周圍隨時(shí)都有很多教育契機(jī)。我們應(yīng)該在幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)，有機(jī)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有機(jī)和隨機(jī)的引導(dǎo)教育。如戶外活動(dòng)時(shí)小朋友拍球、跳繩時(shí)可以練習(xí)數(shù)數(shù);在玩玩具的過程中可以有意識(shí)地提供各種各樣的材料，讓幼兒邊玩邊練習(xí)創(chuàng)編應(yīng)用題，如我有兩個(gè)紅色的雪花片，三個(gè)藍(lán)色的雪花片，我一共有多少雪花片？

五、學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境是根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心選取科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等方面的內(nèi)容，并將之融為一體，滲透于幼兒一日生活的方方面面，由此營(yíng)造出一個(gè)能對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化影響的生活環(huán)境。這是一種回歸自然、充滿趣味和學(xué)習(xí)元素的生態(tài)環(huán)境。

例1：可以在樓梯上設(shè)計(jì)各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無(wú)意地感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容融入其中，幼兒在進(jìn)出、上下樓梯的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察力。當(dāng)然，樓梯臺(tái)階上的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際需要加以豐富。

例2：創(chuàng)設(shè)與幼兒生活熟悉的角色游戲情境。小班孩子第一次來(lái)到幼兒園，對(duì)家里還有很深的依戀之情。開學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)平行游戲——大娃娃家和小娃娃家，還有超市和理發(fā)店，讓幼兒增強(qiáng)親切感。

在以生活為基點(diǎn)的幼兒園一日活動(dòng)中，我們需要根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論，和幼兒一起了解生活。在日常教育中，還要“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

【作者單位：句容市梅花小區(qū)幼兒園 江蘇】