探尋科學(xué)導(dǎo)入浸潤(rùn)高效課堂

吳進(jìn)

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而成功有效的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而學(xué)生接受新知識(shí)的思維過(guò)程也有規(guī)律的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討幾種常見的導(dǎo)入方法。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)踐證明，采取各種思維性較強(qiáng)的科學(xué)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的探求，從而促使教學(xué)一開始，就可將學(xué)生引入積極的思維活動(dòng)之中。

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的順序 ，采取直觀導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活實(shí)際問題抽象成已學(xué)數(shù)學(xué)模型并且嘗試進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。所以，在日常教學(xué)中，我比較注意探索將學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象、問題、故事等較直觀的東西，導(dǎo)入新課，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的各種情景，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，而且也有助于學(xué)生具體生動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)。

比如，我在教小數(shù)加法時(shí)，一開始就啟發(fā)學(xué)生想象跟爸爸、媽媽去書店買文具的時(shí)候，看到一支鉛筆標(biāo)價(jià)是0.8元，一本練習(xí)本標(biāo)價(jià)是2.3元，這樣加起來(lái)一共是多少？這個(gè)學(xué)生基本上都能回答，而且都很高興回答。由此，再引導(dǎo)學(xué)生理解0.8元是8角，2.3元是23角，總共是31角，也就是3.1元。這樣使學(xué)生對(duì)小數(shù)加法有了初步的認(rèn)識(shí)，也就為學(xué)生如何從計(jì)算單位的角度來(lái)理解小數(shù)加法，做好了鋪墊，這就叫從具體到抽象。

生活豐富多彩，而數(shù)學(xué)又離不開生活，在教學(xué)中有機(jī)聯(lián)系日常生活中的具體事例，導(dǎo)入新課，完全符合學(xué)生的認(rèn)知順序，一定能使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得扎實(shí)有效。

二、依據(jù)學(xué)生思維的狀況，采取情景導(dǎo)入

知識(shí)的情景化、故事化、趣味化，是小學(xué)生們的最愛。實(shí)踐證明剛上課的幾分鐘，學(xué)生的注意力是很難一下子集中的;再者數(shù)學(xué)本身又比較枯燥無(wú)味。所以在教學(xué)一開始，我就遵循學(xué)生的思維狀況，努力創(chuàng)設(shè)一種有味道的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維由分散到集中，由靜止到靈動(dòng)，真正讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，化被動(dòng)為主動(dòng)。

比如，我在教學(xué)《解決問題的策略——一一列舉》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)這樣一段情景：一天中午，王小明到肯德基店去用餐，店內(nèi)提供漢堡、雞肉卷二種主食和可樂、咖啡、豆?jié){三種飲料。但小明只需要一份主食和一杯飲料，請(qǐng)你幫他想一想，可以有幾種不同的選擇方法？學(xué)生便用列舉的方法，得出有六種不同的選擇方法，從而讓學(xué)生在解決這個(gè)問題的具體情景中，初步體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，“一一列舉”也不失為是一種好的策略。

事實(shí)證明，學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r是以其心理為基礎(chǔ)的，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，撥動(dòng)學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，通過(guò)學(xué)生自己的思考，主動(dòng)地去獲取新的知識(shí)，從而也發(fā)展他的智力，培養(yǎng)他的能力。

三、依據(jù)學(xué)生求知的欲望，采取設(shè)疑導(dǎo)入

人的成就與成功，通常與求知欲緊密相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是解決疑問的過(guò)程。設(shè)疑導(dǎo)入就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以教學(xué)一開始就采取設(shè)疑導(dǎo)入，就能夠很快地扣住學(xué)生的心弦，促使其思維一開始就繃緊，迫不及待地追問，從而會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，步入學(xué)習(xí)的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氣氛充滿活力。

如《認(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)時(shí)，老師先向?qū)W生展示一個(gè)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生猜想一下它的面積大概是多少？邊長(zhǎng)又是多少？（1厘米）;然后再要求學(xué)生設(shè)想100個(gè)這樣的小正方形可以圍成一個(gè)面積多大的正方形？（100平方厘米，就是1平方分米），由此學(xué)生便想到了平方分米這個(gè)面積單位;再設(shè)想一下 100個(gè)這樣的正方形可以圍成一個(gè)面積更大的正方形，想象一下這個(gè)正方形有多大，這個(gè)大正方形的面積是多少？（100平方分米，就是1平方米）），由此使學(xué)生又聯(lián)想到了平方米這個(gè)面積單位。接著再讓學(xué)生觀察這些面積單位，從中發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？根據(jù)這個(gè)規(guī)律，使學(xué)生往下大膽推測(cè)，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)：100平方米會(huì)有一個(gè)新的面積單位（公畝），10000平方米也會(huì)有一個(gè)新的面積單位，這個(gè)新的面積單位，它就是“公頃”。如果一個(gè)正方形面積是10000平方米，那么它的邊長(zhǎng)是多少？（100米）由此引入新課。

設(shè)疑是一種重要的數(shù)學(xué)思維方法，是探求數(shù)學(xué)規(guī)律、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的一種有效的辦法。它不僅能極快地打開學(xué)生思維的閘門，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上，不斷地設(shè)疑、追求，不斷邁向知識(shí)的頂峰。

四、依據(jù)學(xué)生好奇的心理 ，采取游戲?qū)?/p>

數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)課不能只是知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授，而是要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得鮮活。所以從游戲?qū)?，是小學(xué)生非常喜愛的一種活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與，能極大地增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展開想象的翅膀，點(diǎn)燃他們的好奇之火，激發(fā)他們的求知欲望，這實(shí)在是形成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的方法。

例如：在教學(xué)《用字母表示數(shù)》的時(shí)候，讓學(xué)生用撲克牌巧算24點(diǎn)，學(xué)生會(huì)提出一種類似“5、6、K”的組合。接著提出質(zhì)疑：既然它們的和是24點(diǎn)，那13又在哪里呢？學(xué)生會(huì)自然而然地會(huì)回答：“K就表示13。”老師就引導(dǎo)：這里用字母表示一個(gè)確定的數(shù)。老師再要求學(xué)生思考撲克牌中還有哪些字母表示哪些數(shù)？于是學(xué)生便會(huì)踴躍地講出其他的字母所表示的數(shù)。進(jìn)而老師就揭示：字母在我們生活中無(wú)處不在，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中也有著廣泛的運(yùn)用。今天我們就將它們緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》。

總之，課堂導(dǎo)入多種多樣，它是一門生動(dòng)有趣的藝術(shù)。所以教師應(yīng)該在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探求巧妙、科學(xué)地導(dǎo)入新授內(nèi)容的方法，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂，也有著十分重要的意義，而且對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力也有著更為重要的作用。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】