如何對“比喻”進行有效教學

張承蔭

修辭教學在語文課堂中散發(fā)著他獨特的魅力，比喻是小學語文修辭教學的一個重點。比喻可以使語言生動形象，富有文采。因此，在語文教學過程中要充分領悟其奧妙，靈活運用比喻修辭手法，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、比喻教學于名師：妙不可言

于永正《廬山的云霧》教學片段

師：（生讀完第二段）你們腦海里出沒出現(xiàn)畫面？生：出現(xiàn)了。誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象？誰腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象？誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象？請你們畫出你想象的形象。

筆者從于永正教學悟出名師之名，教學之妙。

（一）以畫促讀，觸類旁通

直接用繪畫來感受景色之美，感悟其中的感情，即以畫促讀。從側面讓學生感受修辭的曼妙，最終取得非常好的教學效果?！耙划媱侔傺浴?，相信學生在遇到類似比喻句時，一定能以此方法來理解和運用。

（二）學生本位，情悟并重

注重學生本位，創(chuàng)造了一個促進學生思維發(fā)展和語言提升的和諧課堂。重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣是于老師“五重教學”，這個教學片段重點體現(xiàn)了其中的“重情趣”和“重感悟”。于老師把學習的權利交給學生，在老師指導下體會朗讀。

比喻句是小學語文課堂教學中的一個重點，它不僅給文本增色，而且讓課堂教學放射光彩。比喻教學理應讓學生的語言感悟和運用能力有很大的提升。然而，對比當前教師比喻句教學卻發(fā)現(xiàn)，事實并非如此，于是引發(fā)對比喻教學的一些思考。

二、“比喻”教學現(xiàn)狀

小學生對于比喻修辭似乎非常熟悉，其實學生真的掌握了嗎？并非如此。

（一）學生學，疑慮多

1.應付考試，錯誤率高。

在一次語文素質(zhì)調(diào)研中，三年級試卷有一題：判斷“南沙是祖國的藍色寶庫?！笔欠袷潜扔骶?。錯誤率特別高。

很多學生都認為不是比喻句，其實這是暗喻，南沙是一座島嶼，因為資源豐富，所以比喻為寶庫。還有的學生說沒有“像”“仿佛”等詞，所以不是比喻句。他們沒有真正理解比喻概念。

2.課堂提問，答案單調(diào)

在語文課堂提問中遇到比喻句時，我們常常這樣提問：“這一句運用什么修辭手法？把什么比作什么？”學生回答正確了，教師就認為學生掌握了比喻修辭手法。

“你可以用像、似、仿佛等比喻詞說一句話嗎？”學生的答案千篇一律。如彎彎的月亮像香蕉;樹上的蘋果像小燈籠;火紅的太陽像大火球。

綜上兩種現(xiàn)象，學生并沒有真正領悟比喻修辭的真諦，更不用說主動創(chuàng)造，并運用比喻為自己寫作添加光彩。

（二）教師教，無創(chuàng)意

1.比喻知識零涉及

在教學中教師對比喻句比較淡漠，沒去給學生點撥、交流。

如教學蘇教版三年級上冊《東方之珠》的最后一段，“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠”是一個比喻句，但是在教學中很少去涉及這一概念，學生不知道這是比喻句。

2.簡單告知無感悟

在教學中涉及比喻句，只是輕描淡寫地告訴學生這是運用比喻修辭手法，學生知其然不知其所以然。

如教學蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》，“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！苯處煶３８嬖V學生這是比喻句。其實，教師應該通過對比找出比喻句的本體和喻體的共同點，再朗讀感悟其中的奧妙。

三、比喻教學的策略

比喻是文學語言的根本，是文學辭藻的特色。教師在教學比喻句，應賞析為主，欣賞比喻修辭，分析語言特點。

（一）以朗讀促體驗感悟形象

教學的基本方法是反復朗讀感悟形象、感悟情感。

如蘇教版三年級上冊《北大方的秋天》，“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！苯虒W時，讓學生反復朗讀，想象美麗的景象，體現(xiàn)語言的優(yōu)美。俗話說“書讀百遍，其義自見”，在有情感體驗的基礎上，感悟比喻修辭，感受其美。

（二）變被動為主動激發(fā)思維

學生對比喻句的理解有自己獨到的表達形式，轉換句子的表達形式是一種主動的創(chuàng)作思維活動，這樣加深對比喻句的理解。

如蘇教版三年級上冊《石榴》，“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起……”學生知道該句子是比喻修辭手法以及本體和喻體，教師再讓學生不用比喻句，將這句話修改為“只見一顆顆石榴子兒緊偎在一起，紅白相見，晶瑩透亮。”學生發(fā)現(xiàn)比喻能夠讓讀者更加深刻了解石榴的形象，想象其模樣，開發(fā)學生思維。這是比喻修辭帶來的益處。

（三）學語言創(chuàng)語言提升能力

學生通過學習書上的比喻修辭手法，并仿照其修辭手法造句，如此長期訓練，提升學生的語言能力。

如蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》，“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！睂W生反復朗讀后并欣賞槐花圖，問：“你看到的槐花想什么？”生：槐花一串串的，像白珍珠串成的項鏈;有的槐花一串一串的，像小葡萄……

這樣的創(chuàng)造性的造句，讓學生倍感自信，培養(yǎng)學生語言表達能力。

比喻教學對提高學生理解和運用語言能力具有重要意義。教師在教學過程中，要充分挖掘比喻的內(nèi)涵，采取朗讀、比較、想象、仿寫等方法，讓學生掌握比喻修辭手法，體驗語言之美。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)來龍中心小學? 江蘇】