高中物理合作學習課堂教學策略

馬興福

【摘要】小組合作學習是新課程改革以來積極倡導的一種有效教學方式。本文結合高中物理教學實踐，對如何在教學中有效開展小組合作學習進行了探究。

【關鍵詞】高中物理? 合作學習? 課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0180-01

高中物理合作學習有助于提升學生學習物理的效率，合作學習的課堂以學生為主體，有助于學生在課堂中積極思考知識，增加師生之間、生生之間的互動，有助于提升學生學習物理知識的積極性。

目前，部分物理教師在課堂中講解的時間多，使學生合作探究的時間少，學生被動地坐在座位上聽講，不利于提高學生的思維能力。傳統(tǒng)課堂中培養(yǎng)出來的學生問題意識比較差，不敢發(fā)表自己對事物的見解，探究和創(chuàng)新意識不高。而合作學習教育模式下培養(yǎng)出來的學生善于交流與合作，勇于表現(xiàn)自我。

下面，我從“創(chuàng)設問題情境，提高學生的課堂參與性”“借助物理實驗，提升學生的探究欲望”“小組合作學習，提升學生的物理探究能力”三個方面入手，就高中物理合作學習課堂教學策略進行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的課堂參與性

高中物理教師要注重創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題思考物理知識。問題情境是學生需要獲取新知的學習情境，新奇的問題情境有助于吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師要運用課程資源創(chuàng)設合適的情境，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲。物理教學是不斷提出問題、解決問題、探究新知的過程，創(chuàng)設問題情境有助于發(fā)展學生的思維。

例如，在講《摩擦力》這節(jié)課時，我引導學生想一想在生活中為什么在冰面上容易摔倒？為什么汽車在雪地上很難行走？運動員在賽跑時為什么要穿帶有鐵釘?shù)呐苄?？通過生活化的情景，引發(fā)學生對摩擦力的思考。我又提出了問題：摩擦力產生的條件是什么？摩擦力的作用是什么？全班進行討論，并得出結論：摩擦力產生在兩個互相接觸的物體上，在接觸面上產生的阻礙物體相對運動的力叫摩擦力。我創(chuàng)設了一個情景，使學生思考影響摩擦力大小的因素。我引導學生通過實驗來猜想和摩擦力相關的因素，使每個小組確定一個實驗方案來驗證猜想。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)物體的摩擦力和物體表面所受的壓力有關，物體表面所受的壓力越大，物體的摩擦力就越大。物體的摩擦力還和接觸面的粗糙程度相關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。在物理教學中創(chuàng)設情境，有助于提升學生對物理問題的思考，提升課堂的學習效率。

又如，在講《重力》這節(jié)課時，我讓學生想一想生活中為什么水往低處流？上升的直升機、煙囪等都是向上運動，他們受重力影響嗎？地球上有沒有不受重力影響的物體？學生小組之間進行討論。我引導學生想一想重力的大小和哪些因素有關？我使學生托起質量不同的物體，使學生感受到不同力的大小。學生會感受到重力的大小和物體的質量有關，我引導學生通過實驗測驗重力的大小和質量的關系。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，重力的大小和它的質量成正比。我又提問學生：重力的方向是怎樣的呢？我引出了重錘線的概念，運用重錘線檢查墻砌的是否豎直。學生在情境中學習有助于提升學生的學習積極性。

二、借助物理實驗，提升學生的探究欲望

物理實驗是物理教學的重要組成部分，實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，教師要重視物理實驗的作用，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，教師要通過物理實驗引導學生主動思維，使學生能夠探究問題。在實驗過程中教師要鼓勵學生多進行合作交流，以小組合作的方式共同完成實驗，促進學生之間的交流與合作。

例如，在做實驗《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》時，我組織學生通過打點計時器探究小車隨時間變化的規(guī)律，先把木板平放，把打點計時器固定，并連接好線路。接通電源，讓小車拖著紙帶運動，換紙帶，再做一次。學生以小組為單位做打點計時器的實驗，并討論在實驗過程中應注意的問題。在學生做實驗的過程中，我提出了問題：怎樣分析和選取紙帶上的點呢？怎樣計算所選取點的速度？學生可以通過列表法和圖像法來分析所得的數(shù)據(jù)，并記錄下計數(shù)點所對應的時刻，并計算出所取點的速度。運用物理實驗的方法，學生對小車速度隨時間變化的規(guī)律有了更加深刻的認識，提升了學生學習物理的興趣。

三、小組合作學習，提升學生的物理探究能力

小組合作學習有助于提升學生的團隊合作能力，學生在小組合作學習中發(fā)表自己的看法，有助于提升學生的課堂參與性，提升學生解決問題的能力。小組成員取長補短，使課堂充滿活力。教師可以根據(jù)學生的性格、物理學習習慣、物理學習成績等進行分組，使優(yōu)生帶動后進生，在小組中設立小組長，確保每位學生都能得到鍛煉。小組長要調動本組的學習氣氛，促進組內的討論與交流，提升組員的物理探究意識。

例如，在講《彈力》這節(jié)課時，我提出了一個問題：是否所有的物體都產生形變？我把4個學生分為一組進行小組討論。學生結合自身的已有經驗，舉出例子。我給彈簧和橡皮泥施加壓力，鼓勵學生觀察現(xiàn)象，并找出不同之處。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，彈簧可以恢復到原來的形狀，橡皮泥不能恢復到原來的形狀。學生以小組為單位，通過仔細思考結合自身的實際經驗得出結論，學生通過小組討論，在討論中不斷提升探究能力。

綜上所述，合作學習對提升高中物理教學效果具有重要作用。物理教師在課堂教學中，要鼓勵學生多進行討論與交流，通過實驗、探究的方式提升物理課堂的教學效果，教師在課堂中要注重物理實驗，提升學生對物理知識的理解，提升學生的實踐能力。合作學習有助于提升學生的合作與競爭意識，使每個學生積極參與到課堂討論中，激發(fā)學生的合作探究興趣，提升學生的物理學習效果。

參考文獻：

[1]張成永.高中數(shù)學小組合作學習探究[J].中學生數(shù)理化（學研版）.2013（9）.