基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)模式的相關(guān)研究

何少萍

【摘要】高中化學(xué)學(xué)科有許多很抽象的知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)僅僅依靠教師的講解，很難讓學(xué)生提起興趣，也不容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且不少學(xué)生很難跟上教師的化學(xué)思維，就會(huì)落后于教師的教學(xué)進(jìn)度。隨著核心素養(yǎng)理念和微課教學(xué)模式的引入，高中化學(xué)課被注入了生機(jī)?；诖耍疚闹饕治龊诵乃仞B(yǎng)理念指導(dǎo)下高中化學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 微課教學(xué)? 化學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0178-01

在高中化學(xué)課上，教師聲情并茂的講解在很多時(shí)候并不能有效地解決學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的疑惑。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的背景下，教師引入與之相關(guān)的技術(shù)輔助手段已經(jīng)是不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。微課就是其中一種非常有效的輔助教學(xué)手段，在核心素養(yǎng)理念下，教師不但要更新自身的教學(xué)方式方法，還要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)理念是新時(shí)期教育領(lǐng)域的重要教育理念，它體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人要求，也是學(xué)生在成才路上必須形成的關(guān)鍵能力和重要品格。就化學(xué)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)涵括了證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、宏觀探析能力、微觀辨識(shí)能力、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、平衡思想與變化觀念等等內(nèi)容。從這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以看出，新時(shí)期社會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)體系提出了比較高的要求。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師必須要優(yōu)化自身的教學(xué)模式，以往的化學(xué)教學(xué)模式并不能滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求[1]。

在此，筆者提出了將微課教學(xué)模式引入高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)之中。微課教學(xué)模式是新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，是一種以微視頻和微課件等為載體的課程模式，其教學(xué)目標(biāo)一般比較明確，往往將一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容都濃縮在微課之中，能夠充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的技術(shù)手段為化學(xué)教學(xué)提供支持。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中化學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略

在化學(xué)學(xué)科中涉及到的許多事物都具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，而且相關(guān)問(wèn)題也具有多面性的特點(diǎn)，教師若是要讓學(xué)生全面掌握事物內(nèi)在性質(zhì)及其聯(lián)系，則可讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行不同的理解。而這也是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略的內(nèi)涵，在這一教學(xué)過(guò)程中引入微課，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)站在不同的角度理解課程知識(shí)點(diǎn)[2]。

以人教版高一化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一課為例，教師可以通過(guò)微課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生站在得氧失氧、化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移等不同的微觀角度來(lái)對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行探析與辨識(shí)。比如在得氧失癢的角度，教師可讓學(xué)生觀察“C+2CuO=CO2+2Cu”這一化學(xué)反應(yīng)，對(duì)物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行分析;在化合價(jià)這一角度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化合價(jià)升降法來(lái)檢查質(zhì)量、電荷和電子是否達(dá)到了守恒;在電子轉(zhuǎn)移這方面，教師可通過(guò)微課件的動(dòng)畫展示功能，讓學(xué)生觀察該氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，通過(guò)直觀教學(xué)讓微觀世界形象化，進(jìn)而讓學(xué)生站在原子結(jié)構(gòu)微觀角度，認(rèn)識(shí)電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，最終理解電子的得失和偏移形式。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生立足于對(duì)立統(tǒng)一和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深自身對(duì)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)的理解。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)策略

微課可以刺激學(xué)生的多項(xiàng)感官，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)相合適的教學(xué)情境。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，微課可以發(fā)揮非常大的作用。而且情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對(duì)課堂化學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化，還能通過(guò)環(huán)境渲染的作用，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀等德育力量，充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)教育的育人價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。比如在人教版高一化學(xué)關(guān)于鋁單質(zhì)的性質(zhì)這方面知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以利用微課教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生基本了解鋁單質(zhì)的性質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)微視頻呈放鋁制餐具、鋁制易拉罐等等圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性。與此同時(shí)，教師可通過(guò)微課視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到鋁制餐具的使用常識(shí)：鋁制餐具不適合用于蒸煮，也不可將酸性或堿性食物置于餐具之中，否則會(huì)危害人體健康。通過(guò)這樣的微課教學(xué)，既可以讓學(xué)生有效掌握化學(xué)知識(shí)，也可以提升其對(duì)社會(huì)、生活、科學(xué)等方面的關(guān)注程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)探索精神。

（三）拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略也可以被稱為實(shí)例式教學(xué)，主要是指學(xué)生能夠在實(shí)際的問(wèn)題背景中去感受其中蘊(yùn)含的知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，直接獲得相應(yīng)的知識(shí)技能。這一教學(xué)策略能夠牢固確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，尤其是可以提高學(xué)生對(duì)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中化學(xué)微課教學(xué)模式下，教師可運(yùn)用這一教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)水平，并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[3]。比如在人教版高一化學(xué)“非金屬及其化合物”這一課中，有一個(gè)“干燥的氯氣漂白”實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)微課視頻在課堂上為學(xué)生呈放漂白粉的基本成分，并著重介紹氯氣，讓學(xué)生對(duì)“氯氣是否可以漂白”這一問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望。在沒(méi)有借鑒其他實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主操作實(shí)驗(yàn)來(lái)解決氯氣漂白的真實(shí)問(wèn)題。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注。而引入微課教學(xué)模式，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高化學(xué)課的教學(xué)實(shí)效性。因此，高中化學(xué)教師要切實(shí)遵循核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，將微課積極地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銘， 趙華.從精品到精彩：化學(xué)微課的現(xiàn)狀、創(chuàng)作與使用[J]. 化學(xué)教育：中英文，2016（1）：7-11.

[2]孟路綱.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（2）：31.

[3]朱佳麗.微課在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的初步探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（2）：29.